Revista Killkana Sociales Vol. 6, No. 3, septiembre-diciembre, 2022
El uso de herramientas colaborativas en
la educación virtual dentro del proceso
enseñanza - aprendizaje en estudiantes
de bachillerato
The use of collaborative tools in virtual education
within the teaching-learning process in high school
students
Resumen
El objetivo del presente estudio es conocer la relación entre el uso de herramientas
colaborativas en la educación virtual dentro del proceso enseñanza - aprendizaje en
estudiantes de bachillerato. La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo y de tipo correlacional, la muestra de estudio fue de 108 estudiantes de
primero y segundo de bachillerato. Se aplicó una encuesta compuesta de 5 categorías como
son sociodemográcos, educación virtual, herramientas colaborativas, conducta y emoción
y preguntas abiertas. Para la interpretación de resultados se tomó en cuenta una pregunta
de cada categorías y seis preguntas de la información sociodemográco. Se concluye que en
la educación virtual el empleo de herramientas colaborativas por los estudiantes es utilizado
con frecuencia, además, se determinó una relación entre la educación virtual y la asociación
entre la opinión general sobre el uso de las herramientas colaborativas, sin embargo, el nivel
de correlación fue bajo.
Palabras claves: Herramientas digitales; Herramientas colaborativas; Uso de herramientas
colaborativas; Educación virtual.
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 6, No. 3, pp. 33 - 46 , septiembre-diciembre, 2022.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
Veloz Segura Verónica Teresa ¹*; Moreno del Pozo Guido Francisco¹; Bonilla Roldán María de los Ángeles¹
1 Docente en la Universidad Estatal de Bolívar
* vveloz@ueb.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v6i3.960
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Abstract
This study aims to determine the relationship between the use of collaborative tools in virtual
education within the teaching-learning process in high school students. The research had
a quantitative approach of descriptive scope and correlational type, and the study sample
consisted of 108 rst and second-year high school students. A survey of 5 categories was
applied: sociodemographic, virtual education, collaborative tools, behavior and emotion,
and open questions. For the interpretation of the results, one question from each category
and six questions from the sociodemographic information were considered. It is concluded
that in virtual education, the use of collaborative tools by students is frequent. In addition,
a relationship was determined between virtual education and the association between the
general opinion on the use of collaborative tools; however, the level of correlation was low.
Key words: Digital tools; Collaborative tools; Use of collaborative tools; Virtual Education
1. Introducción
El uso de la tecnología en las clases ha sido vital durante el último siglo. Para los
estudiantes nativos tecnológicos de hoy en día, es difícil enseñar y anar las habilidades sin
integrar la tecnología en las clases, ya que los avances de esto en conjunto con el Internet
se han vuelto indispensables para ellos (Núria Hernández, 2021). Las multimodalidades
disponibles en el mundo virtual han sustituido a la signicativa cultura humana de ayer. La
variedad de requisitos y los desafíos de la globalización han reducido el mundo a pequeñas
comunidades unidas por la tecnología. Dentro de estas pequeñas unidades, la losofía del
aprendizaje no se olvida, considerando que el aprendizaje se ha hecho universal.
Los estudiantes ya no están restringidos en las aulas con esta transformación e
innovación, se han convertido en aprendices hábiles a quienes se les da la oportunidad de
desarrollar habilidades críticas y cognitivas, con la capacidad de comprender otras culturas y
fomentar las relaciones interculturales (Hidayanto & Setyady, 2014). Por lo tanto, el obstáculo
es asegurarse de que el sector educativo permita que las aplicaciones web actuales sean
accesibles tanto para profesores como para estudiantes para que puedan colaborar de
manera eciente con la misión académica establecida por sus respectivas instituciones
educativas. Esencialmente, la educación virtual ayuda a moldear a los estudiantes a medida
que el mundo en el que viven hoy y el mundo que estudiarán en el futuro se basa cada vez más
en la competencia y el conocimiento (Lalaleo et al., 2021).
El campo de la educación ha cambiado drásticamente en comparación con el pasado,
la estrategia centrada en el maestro que alguna vez se usó comúnmente en el aula se ha
convertido en el tema de un acalorado debate entre educadores y cientícos sociales (Garcia,
2014). A diferencia del método de aprendizaje convencional, el aprendizaje colaborativo tiene
como objetivo dar importancia a varios individuos que están interesados en aprender algo no
como estudiantes separados, sino juntos (Mora & Hooper, 2016). Esta sección destaca el papel
vital que juegan las computadoras en la educación a través de aprendizaje colaborativo.
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El uso de herramientas colaborativas en la educación virtual dentro del proceso enseñanza -
aprendizaje en estudiantes de bachillerato
Con la invasión de la tecnología, muchas innovaciones como reproductores de mp3,
iPods, podcasts, Internet, herramientas web 2.0 y similares, brindan nuevas alternativas para
el aprendizaje y la enseñanza de idiomas extranjeros. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA), con su dinamismo y oportunidades inherentes, ofrecen contextos y materiales gratuitos
para docentes y estudiantes más allá de los límites de tiempo y lugar (Kalayci & Raymond, 2015).
Al igual que en el aula presencial, algunos EVA ofrecen a los participantes comunicación directa
entre sí a través de chat de texto, audio y video. Cuando y donde quieran, los participantes
pueden ponerse en contacto entre sí y con los recursos del curso. Además, los EVA pueden
proporcionar una plataforma en línea donde el docente puede compartir con los estudiantes
documentos (archivos de Word, PowerPoint, PDF, etc.) y archivos multimedia como archivos
de audio, video, páginas web, etc., y como resultado, los participantes no tener que llevar
recursos físicamente con ellos todo el tiempo (Núria Hernández, 2021). Los EVA pueden
crear una plataforma donde los estudiantes de un segundo idioma pueden obtener mucha
más independencia que en las aulas tradicionales y brindan a los estudiantes oportunidades
para trabajar en materiales de aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar donde
puedan conectarse a la red.
Por lo descrito, el objetivo del presente estudio es conocer la relación entre el uso de
herramientas colaborativas en la educación virtual dentro del proceso enseñanza - aprendizaje
en estudiantes de bachillerato.
2. Marco teórico o antecedentes
Uso de herramientas colaborativas
Dentro del campo de las Tecnologías de la Información y Computación (TIC), existe
mucha literatura sobre la aplicación de herramientas colaborativas. En el año 2006 Ab Rahman,
ideó un modelo que combina la clasicación de herramientas colaborativas descubiertas
anteriormente en los estudios de French en el 2003, Koschmann en 1994 y Stahl en el 2006
(Lot et al., 2013). Las herramientas de comunicación pueden ser herramientas asíncronas o
síncronas. Los principales atributos de las herramientas de comunicación asíncrona, son el
correo electrónico grupal, los anuncios, el calendario (calendario de exámenes) herramienta de
revisión del progreso y los foros de discusión (Hsu & Shiue, 2018). Sin embargo, los principales
atributos de las herramientas colaborativas son chats, pizarras compartidas, uso compartido
de aplicaciones, espacios virtuales, notas de voz y videoconferencias.
Las características principales de las herramientas de repositorio compartido, son
las instalaciones compartidas, objetivos del plan de estudios, marcadores compartidos, datos
en tiempo real, recopilación de datos, lista de proyectos/cursos/actividades y preguntas
frecuentes (Buraga, 2019). Las herramientas de repositorio compartido para docentes incluyen
actividades de diseño. Las características importantes de las herramientas de aprendizaje
en grupo que se ponen a disposición de los estudiantes, son el espacio para proyectos o
espacio para grupos, lugar de trabajo personal, formación de grupos, negociación, servicios
de expertos, presentación y envío, guía en línea y wiki (Khalil & Ebner, 2017). Algunas de las
funciones importantes introducidas para los docentes, son la autoría en línea y la presentación
en línea, que se utilizan simultáneamente como software colaborativo.
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Los diferentes servicios de evaluación son autorreexión, autoevaluación, evaluación
grupal, seguimiento del progreso y encuesta en línea. Las herramientas de evaluación para
los maestros, son muy importantes porque brindan formas de monitorear el progreso de
aprendizaje de los estudiantes. Además de las herramientas de seguimiento, los profesores
también pueden utilizar el gestor de evaluación y el lugar de trabajo personal (Martínez et al.,
2018).
Teorías educativas y educación virtual
El conductismo veía al hombre como el producto de sus experiencias y el comportamiento
como el resultado de un mecanismo de estímulo-reacción. Como consecuencia de estos
principios, el aprendizaje era visto como un cambio en el comportamiento para hacer que
una respuesta especíca siguiera un determinado estímulo (Pando, 2018). El cognitivismo,
introducido por académicos estadounidenses durante los años 50, ve el aprendizaje como
un proceso creativo interno. De acuerdo con esta teoría, el aprendizaje ocurre cuando la
mente procesa la información para darle sentido; aprendizaje es posible gracias a la conexión
entre la información existente y la nueva. Las teorías constructivistas, nalmente, ven el
conocimiento como construido activamente por individuos mientras trabajan juntos para
resolver problemas (Montoya et al., 2019). El aprendizaje se considera una actividad social, y
tiene su entorno natural en colaboración.
Como consecuencia de estos cambios en las teorías de la educación, el rol de los
docentes ha cambiado a lo largo de los años. A las personas cuya función alguna vez fue
determinar el comportamiento deseado en los estudiantes, hoy en día se les pide con más
frecuencia que proporcionen un entorno colaborativo donde los estudiantes puedan hacer
descubrimientos y desarrollar conocimientos de forma autónoma (Aguilar, 2020). Junto
con el papel de los docentes, también las actividades realizadas por los estudiantes han
cambiado mucho. Hoy en día, el aprendizaje a través del trabajo en equipo en proyectos y
tareas es generalizado en las escuelas secundarias y universidades. Aprender en junto con
los compañeros es un componente importante del proceso general de aprendizaje, también
como complemento de la asistencia a clases.
Usando una denición amplia, el aprendizaje en línea se puede describir como
actividades, procesos, comunidades y eventos de aprendizaje y capacitación formales e
informales [que tienen lugar] mediante el uso de todos los medios electrónicos como Internet,
intranet, extranet, CD-ROM, cintas de video, DVD, TV, teléfonos móviles, agendas personales,
etcétera (Garcia, 2014). Desde una perspectiva práctica, lo que caracteriza el aprendizaje
en línea es su personalización: el hecho de que se puede adaptar para satisfacer mejor
las necesidades del individuo. De hecho, tiene la exibilidad de permitir estudiar al ritmo,
tiempo y lugar que mejor se adapte al estudiante (Moreira & Delgadillo, 2015). Esto contribuyó
a la asociación de la educación virtual con un conjunto de nuevas estrategias didácticas y
metodológicas alternativas, que se centran en gran medida en el aprendiz, asignándole un
papel activo (Bonilla et al., 2020).
Desde una perspectiva histórica, el aprendizaje en línea es la última evolución del
aprendizaje a distancia. La educación a distancia comenzó en los primeros años del siglo
XX, cuando el material impreso se entregaba a través del servicio postal (Chong, 2020). En
esta etapa, la educación a distancia era una aplicación de las teorías del comportamiento:
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aprendizaje en estudiantes de bachillerato
el material impreso se estudiaba individualmente y no había interacción entre estudiantes y
docentes. La segunda etapa de la evolución de la educación a distancia tuvo lugar en los años
60, cuando el uso generalizado de la radio y la televisión hizo posible que las instituciones
educativas las adoptaran como nuevas herramientas educativas (Nuria Hernández et al.,
2019). A partir de los años 80, la educación a distancia también hizo un uso generalizado de
cintas de video y audio, seguidas de CD de audio y CD-ROM. Sin embargo, la comunicación
entre estudiantes y profesores todavía era limitada; la comunicación entre estudiantes era
imposible, a pesar de que estos nuevos soportes facilitaron un enfoque más interactivo de la
educación.
La llegada de Internet hizo posible que la educación a distancia avanzara hacia el
enfoque constructivista. En la educación en línea moderna, los alumnos son vistos como
miembros de una comunidad de aprendizaje más amplia y pueden comunicarse entre sí y
resolver problemas juntos (Salinas, 2014). Además, la actividad de dicha comunidad a menudo
es abierta, lo que signica que hay cierta exibilidad, cierto control en manos del alumno sobre
cuándo, dónde y cómo aprenderá, equilibrado por la estructura y el apoyo de un proveedor
(Rodríguez & Balladares, 2019). Esta oportunidad que ofrecen las tecnologías de aprendizaje
electrónico también se utiliza hoy en día para apoyar las reuniones cara a cara tradicionales,
estos casos toman el nombre de aprendizaje en línea.
3. Metodología
La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo y de
tipo correlacional. Se estudió se centró en la relación entre la educación virtual con el uso
herramientas colaborativas. El diseño fue no experimental debido a que al investigar no se
manipulo directamente a la población (Hernández & Mendoza, 2018). La muestra de estudio
fue de 108 estudiantes de primero y segundo de bachillerato, la muestra se seleccionó bajo
un muestreo probabilístico en función a la disponibilidad de estudiantes.
Para la recolección de datos se aplicó una encuesta compuesta de 52 preguntas que
se repartieron entre datos 5 categorías como son sociodemográcos (9clases virtuales (17),
herramientas colaborativas (19), conducta y emoción (3) y preguntas abiertas (3) (Jiménez
et al., 2017). La información obtenida fue tabulada en el software estadístico SPSS versión
25, en donde se obtuvo frecuencias, porcentajes y la relación entre variables .
La encuesta fue desarrollada por Nuria Hernández et al. (2019) en base a escalas
que tienen ya ha sido validado en investigaciones centradas en el aprendizaje colaborativo
en línea. Antes de su aplicación, el cuestionario fue revisado por un panel de 5 expertos
en metodología de la investigación, trabajo colaborativo y tecnología educativa, quienes
analizaron aspectos como la singularidad, pertinencia e importancia de cada ítem.
Para la interpretación de resultados se tomó en cuenta una pregunta de cada
categorías y seis preguntas de la información sociodemográco. Para conocer la relación
entre variables se utilizó los resultados de la categoría clases virtuales y conducta y
emoción para la variable de educación virtual y el empleo de herramientas colaborativas
por los estudiantes, tiempo y frecuencia de uso de las herramientas colaborativas de forma
interactiva y opinión general sobre el uso de las herramientas colaborativas en la educación
virtual para la variable uso de herramientas colaborativas.
Gráca 1
Basado en datos de Global Entrepreneurship Monitor (2020).Bibliografía
Nota: Elaboración propia (2022)
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Para conocer la relación entre el uso de herramientas colaborativas en la educación
virtual dentro del proceso enseñanza - aprendizaje en estudiantes de bachillerato, se
aplicó el coeciente de correlación de Spearman, el coeciente de correlación de rangos
de Spearman, también conocido como rho de Spearman, es una estadística de rangos no
paramétrica (sin distribución) propuesta como una medida de la fuerza de las asociaciones
entre dos variables.
4. Resultados
Para dar cumplimento con el objetivo de la investigación se realizado una encuesta
la misma que fue aplicada a las estudiantes de bachillerato con el n de conocer el uso
de herramientas colaborativas en la educación virtual dentro del proceso enseñanza -
aprendizaje en estudiantes de bachillerato.
Tabla 1
Edad
Válido
Edad Frecuencia Porcentaje
15 años 74 68,5%
16 años 32 29,6%
17 años 2 1,9%
Total 108 100%
Válido
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombre 44 40,7%
Mujer 64 59,3%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
Ante una muestra de 108 en la tabla 1 se puede ver, que más de la mitad de los
estudiantes de bachillerato encuestados, es decir, el 68,5% tenía 15 años, mientras el 29,6%
tiene 16 años y tan solo el 1,9% tiene 17 años.
Tabla 2
Sexo
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la tabla 2, se percibe que el 59.3%% son mujeres con una frecuencia
de 64 y el 40,7% son hombres con una frecuencia de 44. Es decir, existe una representación
mayoritaria del sexo femenino esta investigación.
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aprendizaje en estudiantes de bachillerato
Tabla 3
Nivel de bachillerato
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3, se puede evidenciar que del 100% de estudiantes, el 56,5% son de
primero de bachillerato y el 43,5% son de segundo de bachillerato.
Tabla 4
Paralelo
Válido
Nivel de bachillerato Frecuencia Porcentaje
Primero de Bachillerato 61 56,5%
Segundo de Bachillerato 47 43,5%
Total 108 100%
Válido
Paralelo Frecuencia Porcentaje
A 14 13%
B 28 25,9%
C 27 25%
D 22 20,4%
E 17 15,7%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
Respecto al curso al que perteneció cada estudiante, se pude ver en la tabla 4 que del
100%, el 25,9% es del paralelo B, 25% es del C, 20,4% de del D, 15,7% es del E y por último el
13% es del A.
Tabla 5
Dispositivos Electrónicos
Válido
Dispositivos Frecuencia Porcentaje
Computador 34 31,48%
Celular 73 67,59%
Tablet 1 0,93%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
Se consulto a los estudiantes sobre el uso de dispositivos y se conoció que 73
estudiantes (67,59%) utilizan celular para recibir sus clases virtuales, computador lo usan 34
(31,48%) y tan solo 1 (0.93%) utiliza tablet.
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Tabla 6
Tiempo de uso de las herramientas colaborativas
0 a 30 min 1 a 2 horas 3 a 4 horas 5 a 6 horas
Más de 7
horas
f % f % f % f % f %
Google Classroom 63 58.3 36 32.1 8 7.1 1 0.9 0 0
Video conferencias 48 44.4 36 33.3 19 17.6 4 3.7 1 0.9
Redes sociales 41 38 41 38 21 19.4 1 0.9 4 3.7
YouTube 57 52.8 36 33.3 12 11.1 1 0.9 2 1.9
Office (Word,
PowerPoint, Excel)
37 34.3 46 42.6 16 14.8 8 7.4 1 0.9
Herramientas para
búsqueda información
30 27.8 45 41.7 23 21.3 6 5.6 4 3.7
Grupos de mensajería
de estudio
54 50 6 33.33 13 12 3 2.8 2 1.9
Plataforma educativa 46 42.6 38 35.2 15 13.9 3 2.8 6 5.6
Herramientas para
videoconferencia
51 47.2 38 35.2 15 13.9 3 2.8 1 9
Fuente: Elaboración propia
Respecto al uso de las herramientas colaborativas sobre el uso de Google Classroom
se encontró una frecuencia de 63 (58.3%) estudiantes en un lapso de 0 a 30 minutos, en el
uso de video conferencias 48 (44.4%) lo ejecutan entre 0 a 30 min. En las redes sociales se
encontró dos grupos con mayor uso entre 0 a 30 min y 1 a 2 horas con 41 (38%) personas
respectivamente. Youtube con 57 estudiantes lo emplean de 0 a 30 minutos. Oce el 42.6%
lo utilizaron de 1 a 2 horas. 41.7% de la población utiliza de 1 a 2 horas herramientas para
búsqueda de información. Los grupos de mensajería tiene una frecuencia de usanza de 54
estudiantes de 0 a 30 minutos. Reriéndose al tiempo de uso de la plataforma educativa la
mayor parte la usa de 0 a 30 min (42.6%). Sobre las herramientas para video conferencias el
47.2% la emplea de 0 a 30 min.
Tabla 7
Frecuencia de uso de las herramientas colaborativas en las claves virtuales
Válido
Uso de las herramientas Frecuencia Porcentaje
Siempre 39 36,1%
Casi Siempre 55 50,9%
Casi Nunca 14 13%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
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Respecto al uso de las herramientas colaborativas del 100% de los estudiantes el
50,9% las usa con una frecuencia de casi siempre, mientras que el 36,10% siempre y casi
nunca con un 13%.
Tabla 8
Empleo de herramientas colaborativas por los estudiantes
Válido
Frecuencia Porcentaje válido
Siempre 45 41,7%
Casi Siempre 54 50%
Casi Nunca 7 6,5%
Nunca 2 1,9%
Total 108 100%
Válido
Frecuencia Porcentaje válido
Siempre 38 35,2%
Casi Siempre 29 26,9%
Casi Nunca 26 24,1%
Nunca 15 13,9%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
Respecto al empleo de herramientas colaborativas por los estudiantes en la tabla
8, se percibe que del 100%, un 50% emplea herramientas casi siempre, 41,7% siempre, casi
nunca el 6,5% y el 1,9% nunca.
Tabla 9
Actividades que implique discusión y análisis en los grupos por medio del chat
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 9, se puede visualizar los resultados de las actividades compartidas con
el uso de chat, los estudiantes maniestan que un 35,2% siempre lo realizan, 26,9% casi
siempre, 24,1% son frecuentadas casi nunca y 13,9% nunca las utiliza.
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Tabla 10
Conducta y emoción
Válido
Conducta y emoción
Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 18,5%
Casi Siempre 32 29,6%
Casi Nunca 38 35,2%
Nunca 18 16,7%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
Respecto a la conducta y emoción en la tabla 10, el 35,2% indica que casi nunca se
siente irritado o ansioso cuando se le va el internet, el 29,6% indica que casi siempre, el 18,5%
siempre tiene esa conducta y el 16,7% nunca se siente irritado o ansioso al irse el internet.
Tabla 11
Opinión sobre la utilidad del uso las herramientas colaborativas en actividades individuales
de clases virtuale
Válido
Frecuencia Porcentaje válido
Siempre 68 63%
Casi Siempre 33 30,6%
Casi Nunca 5 4,6%
Nunca 2 1,9%
Total 108 100%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 11, se plasma los resultados sobre la opinión del uso de las herramientas
colaborativas en las actividades individuales de clases virtuales. Del 100% de estudiantes,
se percibe que el 63% siempre hacen uso de las herramientas colaborativas en la educación
virtual, el 30,6% casi siempre, el 4,6% casi nunca y el 1,9% nunca.
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Correlaciones
Clases
virtuales
Empleo de herramientas
colaborativas por los
estudiantes
Uso de las herramientas
colaborativas de forma
interactiva
Conducta
y emoción
Opinión General sobre el
uso de las herramientas
colaborativas en la
educación virtual
Rho de
Spearman
Clases virtuales
Coeciente de
correlación
1,000 ,260** ,153 ,043 ,296**
Sig. (bilateral) . ,007 ,114 ,658 ,002
N 108 108 108 108 108
Empleo de herramientas
colaborativas por los
estudiantes
Coeciente de
correlación
,260** 1,000 ,017 ,004 ,156
Sig. (bilateral) ,007 . ,860 ,968 ,107
N 108 108 108 108 108
Uso de las herramientas
colaborativas de forma
interactiva
Coeciente de
correlación
,153 ,017 1,000 ,168 ,169
Sig. (bilateral) ,114 ,860 . ,083 ,080
N 108 108 108 108 108
Conducta y emoción
Coeciente de
correlación
,043 ,004 ,168 1,000 ,000
Sig. (bilateral) ,658 ,968 ,083 . ,998
N 108 108 108 108 108
Opinión General sobre el
uso de las herramientas
colaborativas en la
educación virtual
Coeciente de
correlación
,296** ,156 ,169 ,000 1,000
Sig. (bilateral) ,002 ,107 ,080 ,998 .
N 108 108 108 108 108
**. La correlación es signicativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 12
Correlación
Fuente: Encuesta aplicada
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Para conocer la relación entre variables se utilizó los resultados de la categoría
educación virtual y conducta y emoción para la variable de educación virtual y el empleo
de herramientas colaborativas por los estudiantes, uso de las herramientas colaborativas
de forma interactiva y opinión general sobre el uso de las herramientas colaborativas en la
educación virtual para la variable uso de herramientas colaborativas. Como se observa en
la tabla 12, se demostró que únicamente existe relación entre la educación virtual y opinión
general sobre el uso de las herramientas colaborativas obtuvieron una signicancia de 0,02,
sin embargo, el nivel de correlación es de 0,296 siendo esta una correlación con un nivel bajo
ya que se encuentra distante de 1.
5. Conclusiones
La educación virtual y las herramientas colaborativas son aspectos de un cambio
sustancial en la educación, razón por la cual las tecnologías ocupan un papel fundamental en
el proceso de enseñanza aprendizaje. El estudio dio a conocer que en la educación virtual el
empleo de herramientas colaborativas por los estudiantes es utilizado con frecuencia debido
a que son los medios más comunes a los que la gran mayoría de estudiantes pueden acceder
en la actualidad.
De acuerdo a la correlación de Spearman aplicada se determinó una relación entre
la educación virtual y la asociación entre la opinión general sobre el uso de las herramientas
colaborativas, sin embargo, el nivel de correlación fue bajo. Por otra parte, la educación
la educación virtual, conducta y emoción, empleo de herramientas colaborativas por los
estudiantes, uso de las herramientas colaborativas de forma interactiva no tuvieron ninguna
relación.
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aprendizaje en estudiantes de bachillerato
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Recibido:
26 de febrero de 2022
Aceptado:
1 de agosto de 2022
