Revista Killkana Sociales Vol. 5, No. 3, septiembre-diciembre, 2021
Regreso a la Presencialidad: larga o corta
vida
Return to Presentiality: long or short life
Giancarlo Giorgio De-Agostini-Solines1*
1
Universidad Católica de Cuenca-Ecuador
* gdeagostini@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.26871/killcanasocial.v5i2.892
Artículo Editorial. Revista Killkana Sociales.Vol. 5, No. 3, pp. I - X , septiembre-diciembre, 2021.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
Resumen
Aunque en algunas instituciones se tenía consciencia de la necesidad presente y futura
de la virtualidad, la actual “pandemia” llevó a diversas organizaciones a implementar,
apresuradamente, sistemas de enseñanza-aprendizaje en línea.
El presente artículo desea llenar ese vacío orientando al lector en relación a qué es el
e-Learning, sus características, benecios, bondades, diseño, estructura, evaluaciones, y las
bases teóricas.
¿Regreso a la Presencialidad? LARGA VIDA O CORTA VIDA
Ya conocemos por experiencia propia y por vivencias de colegas lo que arma la UNESCO “La
idea del docente individual encerrado en el aula, al margen de la responsabilidad social, de la
educación y la escuela, frente a las familias y las comunidades, está en crisis” (Organización de
la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, UNESCO, 2005).
Si estas leyendo este breve artículo digitalmente,
dispones de unos tres minutos y deseas conocer
sobre la educación virtual, activa el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=VjXxmNQgVtI
Recuerden siempre que la única constante es el
cambio y que el conocimiento se encuentra en
todas partes, alrededor nuestro, en familia, con
los compañeros de trabajo, con amigos, en la
comunidad y hasta en la naturaleza, no solo por
medio de experimentos de laboratorio.
Palabras claves: educación en línea, presenciali-
dad, cambio, conectivismo, conocimiento, cons-
tructivismo.
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II De-Agostini-Solines
Recuerden que la única constante es el cambio
Hoy en día, más que nunca, por efectos de la pandemia (COVID), todos nos hemos
volcado a lo “en línea” a lo virtual o al e-Learning/online (término anglosajon) pero hace dos
décadas, incluso menos, como un quinquenio, nadie nos hacía caso.
Arancibia (2001), opositor a la educación tradicional, en su artículo nos ofrece su
posición del ¿por qué? Debemos cambiar.
Hacia el 2002 inició sus funciones la Fundación Virtual Iberoamericana (ecuatoriana)
la cual asesoraba, en e-Learning, a instituciones universitarias. Para el 2004 diseño e
implementó el Colegio Virtual Iberoamericano ( https://cvi.edu.ec ), primer colegio online en el
Ecuador, aprobado por el ministerio de Educación (resolución ministerial n
°
MINEDEC-SEDMQ-
2019-00433-R, n
°
MINEDUC-SEDMQ-2021-00161-R ), y uno de los pocos en el planeta para esa
época; este colegio obtuvo varios premios y reconocimientos nacionales e internacionales:
FIDAL, Stockholm, Suecia 2008-2009 y el primer premio japonés (MIDP) en Kuwait, 2009, entre
otros. Invitación de la UNESCO para participar en el taller “Workshop to review and enhance
the use of ICT in Education”, Windhoek, Namibia, 12 – 15 noviembre 2007, NAMCOL Center, con
el propósito de replicar la experiencia en África y Asia.
¿Qué es la educación virtual?
La educación virtual o más apropiadamente llamada “en línea” es un proceso de
enseñanza-aprendizaje totalmente diferido en tiempo y espacio basada en la teoría del
“constructivismo”; los participantes de esta modalidad de estudio se capacitan desde
cualquier lugar y a cualquier hora, utilizando un computador o celular moderno con acceso a
la red Internet.
Dentro de un sistema o progama administrador digital por computador se crean los
cursos; cuidado, no es un repositorio o depósito de cursos o documentos. Aunque las mismas
teórias de la educación aplican, la didáctica y metodología son muy distintas, por consiguiente,
los docentes diseñadores de cursos en línea deben pasar por una capacitación de calidad de
aproximadamente un año, con unos siete a nueve cursos de entrenamiento; no basta con un
par de cursos, como lo venden varias instituciones.
El sistema funciona muy bien, especialmente para la enseñanza de adultos, también
llamada “ANDRAGOGÍA”. Los participantes deben ser disciplinados y motivados para iniciar sus
estudios en esta modalidad, adicionalmente a poseer básicas destrezas tecnológicas.
Vale la pena una reexión. Dentro de los procesos educativos actuales, el uso de
la informática como herramienta pedagógica/andragógica ha ido cobrando cada vez mayor
importancia debido a las posibilidades formativas que brindan las nuevas Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) junto a sus artefactos digitales (gadgets) o herramientas
interactivas tipo WEB2 y WEB3, tanto a docentes como a alumnos, para incorporar información
de actualidad, reducir la brecha tecnológica y generar conocimientos, adoptando las nuevas
tecnologías como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la vida cotidiana del
alumno y del profesor, generando paralelamente una “comunidad del conocimiento” incluso
por medio de redes sociales abiertas dinámicas y móviles, por medio de teléfonos inteligentes
y las famosas “tabletas”.
La opción por las modalidades virtuales genera algunas connotaciones para los
procesos de aprendizaje. Aunque no todas las propuestas son iguales destacamos algunos
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IIIRegreso a la Presencialidad: larga o corta vida
elementos que hacen la diferencia. En primer lugar, otra manera de situarse por parte del
alumno ante el estudio que incluye alta dosis de lectura comprensiva, en pantalla y en papel,
mucha disciplina y otra forma de interactuar con los demás y especialmente con el profesor/
tutor o facilitador. La responsabilidad del estudiante es mucho mayor que en las modalidades
presenciales, por eso se habla de autoestudio o autoformación.
Un segundo elemento a destacar constituye el rol del profesor o facilitador. Su papel
es sobretodo administrar los conocimientos que se imparten y se discuten, ofrecer variados
métodos de participación (foros, trabajos opcionales, ensayos, etc.) y dar seguimiento al trabajo
de los estudiantes al tiempo que motiva para que cada uno desarrolle sus potencialidades.
Un tercer elemento alude a los contenidos y actividades pedagógicas que se ofrecen
en forma virtual. Resulta indispensable sostener la relevancia y pertinencia de los contenidos
para que se administren en forma dosicada por parte de los facilitadores o tutores. Pero lo
más importante tiene que ver con la ruta pedagógica que hay que seguir considerando que
el ciclo experiencial y otros enfoques tienen mayores dicultades de aplicación y precisan
adaptaciones creativas. El facilitador o tutor tiene en este aspecto un papel estelar.
Este espacio virtual incorpora foros, debates, clases, tareas, presentaciones,
actividades interactivas, trabajos en grupo síncronos y asíncronos, “horas de consulta”
especícas, correo electrónico (e-mail), charlas electrónicas (chat), videoconferencias
(webcams), biblioteca digital, material multimedia, búsqueda en la Internet, entre otras
actividades, todas integradas bajo un mismo sistema administrador de cursos en línea o
plataforma educativa. La exibilidad en esta modalidad es altísima, el uso de la tecnología es
sencilla y los costos razonablemente asequibles.
Un cuarto y último elemento tiene que ver con la evaluación pues las modalidades
tradicionales no funcionan de la misma manera. Es indispensable recurrir a otro tipo de
herramientas como controles de lectura, capacidad de análisis y proposición, trabajos
especiales; todo esto manteniendo la interlocución y la motivación para trabajar individualmente
y con posibilidad de crear equipos de estudio y trabajo en proyectos asíncronamente.
Constructivismo y Conectivismo
MODELO Fuente: autor
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IV De-Agostini-Solines
Según la posición constructivista (Piaget), el conocimiento no es una copia de la
realidad sino una construcción propia del ser humano que se va produciendo día a día como
resultado de interacciones cognitivas, sociales y afectivas muy posibles en un entorno de
aprendizaje virtual.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con lo que construyó en su relación con el medio que le rodea,
del contexto, la comunidad, la sociedad, la familia. (Piaget, Vygotsky) y según David Ausubel el
aprendizaje debe ser signicativo para el estudiante: los contenidos deben tener SIGNIFICADO
y muy bien contextualizados, o sea, referidos a un contexto social actual.
Según Flórez (2005) un modelo tiene como utililad describir las relaciones existentes
entre actividades, como lo muestra la gura que antecede.
Ninguna diferencia signicativa
El enlace a continuación y su respectivo libro describe más de 350 estudios y casos
de investigación (1928-2006) llegando a la conclusión que no existe diferencia signicativa
entre la educación presencial y la educación a distancia, ambas bien hechas, y que en los
últimos años la educación en línea está superando en resultados a la educación tradicional.
http://www.nosignicantdifference.org
Los eventos educativos virtuales son administrados automáticamente por un sistema
gestor de cursos en línea o plataforma "online" el cual dispone de una serie de recursos y
aplicaciones digitales que le permiten al autor de los cursos diseñarlos con bastante facilidad
y riqueza de elementos y medios tecnológicos.
Modalidades
1. 100 % “en línea” (LMS, MOOC-CAMeL): Esta modalidad se nejecuta casi totalmenten vía
Internet por medio de una plataforma o sistema administrador de cursos en línea con
muy pocas video conferencias, por ejemplo para horas de ocina y así aclarar algunos
temas.
2. Dual (instituciones-empresa): Se realiza en dos ambientes de aprendizaje, el laboral
y el académico; la formación teórica la realiza la institución educativa (30-50%). La
formación práctica se desarrolla, normalmente, en una empresa.
3. Semipresencial (40-60): Según el RRA Art. 72.- Modalidad semipresencial. - La
modalidad semipresencial es aquella en la que el aprendizaje se produce a través de
la combinación de actividades en interacción directa con el profesor o tutor en un
rango entre el cuarenta por ciento (40%) y el sesenta por ciento (60%) de las horas y/o
créditos, y el porcentaje restante en actividades virtuales, en tiempo real o diferido,
con apoyo de tecnologías de la información y de la comunicación.
4. Distancia (diversos recursos): Reglamento de Régimen Académico CES 2019 Capítulo
II, art. 74. Modalidad a Distancia. Mediación pedagógica a través de la articulación
de recursos físicos y digitales y plataformas digitales. Acompañamiento del profesor
y/o tutor mediante tutoría sincrónica y asincrónica, virtual y presencial. Respaldo
administrativo-organizativo de centros de apoyo.
5. Otras: mixta o blended, intercambiable o ipped, movil, etc.
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VRegreso a la Presencialidad: larga o corta vida
Bondades del e-Learning - obicuidad
La educación no presencial tiene varias modalidades, ente algunas la semipresencial,
dual, a distancia y por supuesto la totalmente en línea.
A continuación enumeramos algunas ventajas:
▪ Aprendizaje y conocimiento ubicuo (en todas partes)
▪ Aprendizaje altamente colaborativo e interactivo; se propicia el trabajo grupal con
excelente realimentación, incluyendo a todo los participantes con alta motivación
▪ Uso de tecnologías emergentes con recursos de aprendizaje de avanzada
▪ Mayor uso de destrezas colaborativas para estrategias centradas en el alumno
▪ Flexibilidad en los horarios de estudio
▪ Mayor participación de comunidades de aprendizaje
▪ Uso de “gamicacion” como estrategia para la solución de problemas
▪ Excelente posibilidad de mercadeo para una INTERNACIONALIZACIÓN
▪ Mayor apoyo para estudiantes con discapacidades
▪ Producción de materiales de estudio de calidad
▪ Se observan porcentajes altos en la realización de trabajos y tareas
▪ Se identican mejoras en los resultados de los alumnos
▪ Disminución de la brecha digital
▪ Aumento de las aplicaciones para equipos móviles
▪ Aumento de la demanda en cursos preparados para dispositivos móviles
▪ Organización de materiales con calidad
▪ Entre otras ventajas (piénsalas)Agrega efectos visuales con imágenes de Internet
Características del aprendizaje en línea
▪ Omnipresencia
▪ Aprendizaje activo
▪ Multi-medial
▪ Evaluaciones
▪ Colaboración
▪ Meta cognición
▪ Diferenciación
▪ 100 % editable
Omnipresente:
- Acceso desde todas partes del Planeta con equipo y conexión
- Vigente todo el tiempo, las 24 horas, los 365 días
Aprendizaje activo:
- El Alumno es el Actor y el Docente la guía, quien motiva a la acción y la facilita; no la
realiza
- Participación multidireccional
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VI De-Agostini-Solines
Multimedia; capacidad para generar:
- texto
- imagen
- sonido
- video
- animación
- simulación
- juegos educativos
- datos
- etc.
Evaluaciones:
- Diagnóstica
- Coevaluación
- Autoevaluación
- Formativa
- Sumativa
- Cualitativa
- Cuantitativa
- Aprendizaje por error
- Grupal, trabajo en equipo
Inteligencia colaborativa – generación de conocimiento para un aprendizaje:
- Cooperativo
- Colaborativo
- Compartido
- Presente y ubicuo
Metacognición:
- Aprender a aprender
- Concienciar mi progreso
- Planicar y evaluar el propio aprendizaje
Diferenciación:
- Posibilidad de dirigirse a variados y diferentes grupos-meta
Editable:
- Cualquier edición nueva o corrección se realiza en instantes
Consejos para el proceso de diseño y construcción de una asignatura en línea
Desarrollo de contenidos:
• Selección de los expertos/docentes de contenidos.
• Orientación de las funcionalidades de la plataforma y los formatos para el desarrollo
de contenidos.
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VIIRegreso a la Presencialidad: larga o corta vida
• Revisión de los documentos desarrollados por los expertos de contenido.
• Evaluaciones del curso, aprobación de los contenidos y de actividades de aprendizajes.
Diseño instruccional (DI):
• Elaboración del documento.
• Reunión de coordinación con el equipo de diseño gráco y multimedia.
• Revisión de los productos desarrollados por el equipo, según los requerimientos.
• Monitoreo del curso alojado en la plataforma.
Diseño gráco multimedial:
• Reunión de coordinación con el DI.
• Realización de videos, grácos, animaciones, etc. según requerimientos de DI.
Virtualización:
• Maquetación de documentos o grácos.
• Estructurar los cursos en la plataforma.
• Subir los componentes a cada curso en la plataforma.
Monitoreo de los cursos:
• Revisar el curso en la plataforma.
• Realizar la revisión de estilo sugiriendo que sea en la plataforma (HTML).
• Realizar el reporte de incidencias, en caso de detectar errores.
• Entregar el reporte de incidencias al personal de virtualización.
• Revisar que realicen los cambios.
• Aprobar con el equipo de coordinación interno que el curso está listo para su liberación.
Estructura de un curso en línea:
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VIII De-Agostini-Solines
Sugerencias para el diseño en línea
• Nunca diseñes un curso en línea como se lo hace para uno presencial.
• Nunca vayas directamente a los contenidos, propón actividades previas de
presentación e informativas con diseños multimedia justicados.
• Siempre mantén un apoyo al participante: contactos, foros, etc.
• Constantemente genera material y actividades motivadoras, participativas en Equipo
y atractivas de calidad
• Planica para atender problemas tecnológicos y académicos.
• Considera siempre diferencias culturales; es importantísimo.
• Utiliza TICs apropiadas para el módulo de aprendizaje.
• Realiza una prueba piloto del curso.
• Permite horarios exibles y entregas fuera de tiempo, dentro de lo posible.
• Busca un tutor virtual con excelente formación para facilitar cursos en línea.
Formación de docentes en líneaBibliografía
A continuación, sugerimos una lista de cursos en línea para capacitar a docentes, no
solamente en la facilitación de cursos virtuales pero también en la formación del diseño de los
mismos. No es suciente un par de cursos para formar diseñadores y formadores de cursos
en línea; necesitamos una cadena de entrenamiento en profesionalización y especialización.
1. Introducción a la Educación en línea
2. Procesos Grupales de Comunicación en línea
3. Servicios a Distancia para el Estudiante
4. Diseño de Instrucción Sistémica
5. Estrategias de evaluación en línea
6. TIC y el Aprendizaje a Distancia
7. Técnicas para la Comunicación en línea
8. Proyecto aplicado
Denición de e-Learning
Solo para concluir se presenta la denición del autor a continuación:
“La Educación a Distancia virtual o aprendizaje en línea (e-Learning) para adultos
es un proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo, basado en trabajos colectivos e
individuales, esencialmente con actividades motivadoras y participativas asíncronas,
mediado por las nuevas tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (nTAC) con apoyo
de recursos interactivos esencialmente de entornos abiertos (REA), síncronos y asíncronos,
con contenidos multimedia, para así crear una comunidad humana de aprendizaje que genera
compromiso y conocimiento, constructivamente”.
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IXRegreso a la Presencialidad: larga o corta vida
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Queremos conocer su opinión en contacto con el autor:
gdeagostini@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2886-0294