Reexión sobre la práctica y agencia; competencias esenciales para la actividad docente
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Revista Killkana Sociales Vol. 8, No. 2, mayo-agosto, 2024
Artículo de Investigación. Revista Killkana Técnica. Vol. 6, No. 2, mayo-agosto, 2022.
ISSN 2528-8024. ISSN Elect. 2588-0888. Universidad Católica de Cuenca
Reflexión sobre la práctica
y agencia; competencias
esenciales para la
actividad docente
Reflection on practice and
agency; essential competencies
for teaching activity
Jaime Iván Ullauri Ullauri
Universidad Nacional de Educación
jaime.ullauri@unae.edu.ec
Azogues-Ecuador
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0509-4299
DOI:10.26871/killkanasocial.v8i2.1560
Artículo original. Revista Killkana Sociales. Vol. 8, No. 2, pp. 1-6, mayo-agosto, 2024.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
Editorial
Resumen
El presente trabajo pretende de manera rápida posicionar dos conceptos fundamentales en
el proceso de formación y de actividad docente, la reexión docente sobre la práctica prepro
-
fesional y la agencia docente. Asimismo, trata de entrelazar dichas categorías conceptuales
para comprenderlas como relacionales e importantes en el desarrollo de formación docente.
Es así, que se presentan dichos conceptos desde autores clásicos y desde autores mucho
más contemporáneos que incluyen otros aspectos relevantes a tratar como los contextos
educativos actuales en los que desarrolla la actividad el docente. Por un lado, se aborda la
reexión sobre la práctica pedagógica, como aquella capacidad que permite al docente
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Jaime Iván Ullauri Ullauri
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comprender a profundidad las situaciones, casos o problemas de la práctica educativa y
por otro lado, se aborda la agencia docente como aquella capacidad que permite al docente
tomar decisiones informadas sobre las prácticas educativas que se presentan en dichas
situaciones a partir de la autonomía profesional, el sentido de responsabilidad que poseen
los docentes sobre aspectos clave de su trabajo, incluido el diseño curricular, la pedagogía
y la gestión del aula.
Palabras clave: formación del profesorado, reexión pedagógica, agencia docente, actividad
docente, relación teoría práctica.
Abstrac
This work aims to quickly position two fundamental concepts in the process of teacher
training and teaching activity: reection on pre-professional practice and teaching agency.
It also seeks to intertwine these conceptual categories to understand them as interrelated
and signicant in the development of teacher education. These concepts are presented
from the perspectives of both classical and more contemporary authors, who include other
relevant aspects such as the current educational contexts in which teachers carry out their
activities. On one hand, reection on pedagogical practice is addressed as the ability that
allows teachers to deeply understand the situations, cases, or problems of educational prac-
tice. On the other hand, teaching agency is explored as the capacity that enables teachers
to make informed decisions about the educational practices that arise in these situations,
based on professional autonomy and the sense of responsibility that teachers have over key
aspects of their work, including curriculum design, pedagogy, and classroom management.
Key words: teacher training, pedagogical reection, teaching agency, teaching activity,
theory-practice relationship.
Introducción
La formación profesional docente en la actualidad implica el desarrollo de procesos formati-
vos preprofesionales y profesionales que deben incluir del desarrollo de competencias como
la reexión sobre la práctica (Darling-Hammond, 2006, 2017; Korthagen y Vasalos, 2005) y la
agencia docente (Beauchamp, 2015; Priestley et al., 2015, Jenkins, 2020). Asimismo, estas
competencias deben promover la comprensión de los contextos educativos formativos de
práctica preprofesional como profesional, entendidos estos como complejos, dinámicos y
cambiantes y que se encuentran en evolución constante, y que por lo tanto requieren que los
docentes que trabajan en ellos se formen para poder comprender las situaciones o problemas
de la práctica educativa. En este sentido, el abordaje de la reexión sobre la práctica y la
agencia docente continua con un nicho de estudio fundamental para la comprensión de la
profesión docente. Además, se comprende que la relación entre las dos competencias toma
relieve en la actuación e identidad ya que le permite al docente primero tomar conciencia de
la situación, caso o problema de su práctica educativa (Ullauri-Ullauri, 2022; Ullauri-Ullauri y
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Mauri Majos, 2022) para a partir de la construcción del dicho conocimiento agencie acciones
informadas que le permitan abordar la situación de su práctica educativa (Priestley et al.,
2015, Jenkins, 2020).
Reexión docente sobre las situaciones de práctica
La reexión docente se ha convertido en un concepto central en la educación y el desa-
rrollo profesional de los docentes. En este sentido, Dewey (1933) fue uno de los primeros
en introducir la idea de la reexión en la educación, deniéndola como "el examen activo,
persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de
los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende" (p. 9). Es así, que se
comprende a la reexión como la capacidad que le permite a un docente tener "un conoci-
miento más claro posible de la naturaleza de la situación a la que aquellos que reexionan
tienen que enfrentarse" (1989, p. 99). Asimismo, Schön (1983) sostiene que la reexión es la
acción que interpela a la actuación docente ante a situación.
Desde la perspectiva constructivista (Vygotski, 1986) el espacio dialógico reexivo
que se construye entre el sujeto, o los sujetos y la situación que les interpela se construye el
proceso de reexión (Schön, 1987) del cual surgen una serie de experiencias y conocimientos
que comportan diversas propiedades que su vez se constituyen en marcos interpretativos
que se construyen en la interacción social (Carretero, Castorina y Barreiro, 2012). Asimismo,
el diálogo reexivo sobre las situaciones objeto de reexión permite al docente establecer
relaciones entre el conocimiento practico y conocimiento teórico generando una relación
que es “constructiva, pero no transformativa” (Ullauri-Ullauri, 2022, p. 21), facilitando la
construcción de una representación personal de cada contexto para establecer conexiones
entre los conocimientos prácticos y teóricos de los docentes, aunque esto no siempre se
logre (Ullauri-Ullauri, 2022).
Esta actuación contribuye al desarrollo de procesos psicológicos superiores que
permiten una reexión profunda junto con los compañeros sobre la situación objeto de
análisis, tal como lo postula Dewey. Para el autor, "la función del pensamiento reexivo es
transformar una situación caracterizada por la oscuridad, la duda, el conicto o alguna
perturbación, en una situación clara, coherente, resuelta y armoniosa" (1933, p. 100). Esta
capacidad de reexión profunda, compartida y transformadora es esencial en el proceso
formativo del docente. En especíco los saberes y conocimientos que se desarrollan en los
procesos de enseñanza y en este sentido en el cómo se aprende. En dicho contexto, es rele-
vante el valor de la reexión sobre dichas situaciones de aprendizaje (Castorina y Sadovsky,
2021; Scavino, et al., 2021).
Asimismo, Dewey (1938) sostiene que el pensamiento reexivo puede liberar al futuro
docente de acciones impulsivas y rutinarias, orientándole sus actividades con precisión,
basándose en una planicación con objetivos claros, y actuando de manera deliberada e
intencional. La reexión es el medio por el que los docentes podrán hacer signicativa su
práctica. Dicha reexión parte de la observación y una de las nalidades de esta observación
es obtener "el reconocimiento más claro y distinto posible de la naturaleza de la situación
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con la que se enfrentan" (Dewey, 1989, p.99). en este contexto la reexión también puede
construirse desde la mirada del otro (Dewey, 1933) permitiendo al docente que reexiona
sobre su práctica comprobar o corregir su inferencia inicial sobre la situación.
A su vez Schön (1983) formula que la "práctica" no es simplemente la aplicación directa
de la teoría, sino un escenario complejo y cambiante en el que se producen interacciones
que merece la pena observar, relacionar, contrastar, cuestionar y reformular, y, si es posible,
generar nuevos conocimientos. El autor ubica la reexión íntimamente ligada a la acción
práctica del profesional, identicando que es necesario situar la "reexión como el centro
del proceso de formación, que permita establecer un puente entre el conocimiento y la
práctica" (Schön, 1987. p. 309).
Agencia Docente
La agencia docente se dene como "la capacidad de los docentes para actuar de manera
propositiva y constructiva para dirigir su crecimiento profesional y contribuir al crecimiento
de sus colegas" (Priestley et al. 2015, p. 3). La agencia como capacidad permite a los docentes
tomar decisiones informadas, actuar de manera proactiva y ejercer inuencia positiva en el
contexto educativo en el que actúa (Jenkins, 2020; Pantić, 2015; Toom et al., 2015). Asimismo,
dicha agencia se construye sobre la base de las experiencias pasadas de los docentes, tanto
en su vida personal como en su trayectoria profesional. Esto incluye habilidades, conoci-
mientos, creencias y valores que han desarrollado a lo largo del tiempo. Para Jenkins (2020)
la agencia comporta cuatro aspectos clave:
1.
Toma de decisiones: la capacidad de hacer elecciones informadas sobre la práctica
pedagógica,
2. Autonomía: el grado de control que los docentes tienen sobre su trabajo,
3. Inuencia: la capacidad de afectar el entorno educativo y las políticas, y
4. Proactividad: la iniciativa para buscar oportunidades de mejora y cambio.
Asimismo, la agencia proactiva resulta en la promulgación de todas las propiedades
centrales de la agencia; intencionalidad, previsión, autorreactividad y autorreexión. En este
sentido, la agencia docente no se limita solo a tomar decisiones informadas; va más allá, pues
deben respaldarse por conocimientos prácticos y teóricos sólidos, desarrollados durante la
formación docente y en la interacción con contextos reales de práctica educativa. Esto se
logra a través de procesos de reexión profunda que contribuyan a una comprensión integral
de la situación basada en dichos conocimientos. Además, Eteläpelto et al. (2013) proponen
un modelo de agencia profesional que puede servir como referencia en la formación docen-
te. Este modelo abarca tres dimensiones: la individual, que incluye las creencias, valores e
identidad profesional; la relacional, que abarca las interacciones con colegas, estudiantes
y la comunidad educativa; y la estructural, que implica el contexto organizacional y político,
en este caso, la política educativa pública.
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La agencia docente no es una competencia docente ja, sino dinámica y construida
según las circunstancias y características del contexto educativo en que trabaja el docen-
te. Esto pone de relieve que la agencia docente emerge desde las capacidades, creencias
individuales, los recursos disponibles tantos materiales y conceptuales, y las estructuras y
culturas del contexto educativo que están al alcance del docente (Biesta et al., 2015).
Conclusión
En resumen, tanto la reexión como la agencia docente son conceptos complejos y multi-
dimensionales que juegan un papel crucial en la práctica educativa contemporánea. Su
interrelación y su impacto en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje son temas centrales
en esta revisión de literatura. Estas competencias se construyen sobre las experiencias
pasadas de los maestros, en su vida personal y en su trayectoria profesional. Esto incluye
habilidades, conocimientos, creencias y valores que han desarrollado a lo largo del tiempo.
La formación inicial y el desarrollo profesional continuo de los maestros son cruciales
en la creación de recursos y el fomento de un compromiso reexivo. Siendo esto fundamental
para que los maestros puedan maniobrar entre diferentes repertorios y tomar decisiones
informadas. Las experiencias de los maestros en sus entornos escolares también moldean
signicativamente su agencia. Finalmente, los contextos que fomentan la innovación y el
diálogo profesional tienden a desarrollar maestros más capaces de lograr altos niveles de
reexión y agencia.
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Recibido: 3 de mayo del 2024
Aceptado: 3 de agosto de 2024
