Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 3, septiembre-diciembre, 2023
Un camino hacia la diversidad e inclu-
sión educativa superior
A path towards diversity and higher educational
inclusion
Resumen
En la actualidad existe una gran diversidad de estudiantes que acceden a la educación
superior, algunos cuentan con necesidades educativas especiales relacionadas o no a las
discapacidades, que ponen en riesgo su inserción regular, por lo que, las Institución de
educación superior deben trabajar en planes de contingencia que permiten levantar protocolos
para el manejo adecuado de los alumnos en las aulas. La investigación tiene como objetivo
identicar las necesidades educativas especiales de los estudiantes analizar el camino hacia
la diversidad e inclusión educativa a nivel superior, considerando las acciones desarrolladas
desde los primeros años hasta llegar al nivel superior. La información recolectada se basó
en el análisis documental de los expedientes y bases de datos de la unidad de Bienestar
Estudiantil, que reposan en la institución educativa caso de estudio, también en la aplicación
de entrevistas a expertos que marcaron las directrices a seguir. Dentro de los resultados más
relevantes se puede ver la importancia de la capacitación permanente de los docentes para
que sean capaces de trabajar en forma colaborativa con los actores que intervienen en el
proceso, como son los departamentos de Consejería o Bienestar Estudiantil para que se pueda
guiar al estudiante, identicando sus destrezas y competencias, al igual que la familia para
que sean capaces de caminar junto al estudiante con necesidades educativas especiales y la
comunidad estudiantil inmediata para que vean la importancia del respeto e incorporación
de los alumnos en estos procesos sociales. Es necesario que cada institución de educación
superior realice un diagnóstico no solo de conocimientos sino también, vocacional, de
identicación de competencias y psicológico, para que de esta manera se pueda contribuir
con el estudiante en la selección de su carrera profesional, que le permita desarrollarse en
relación a su necesidad.
Palabras claves: Diversidad, equidad, exclusión, inclusión educativa
Chaquinga - López, Daissy Beatriz¹,²*; Lara - Guarro, Elva Gioconda¹; Corella - Guerra, Flavio Aníbal¹,³
1 Instituto Tecnológico Internacional Universitario ITI
² https://orcid.org/0009-0007-5742-8437
³ https://orcid.org/0000-0002-3091-2217
* daissy.chaquinga@iti.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v7i3.1416
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 7, No. 3, pp. 207 - 220 , septiembre-diciembre, 2023.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
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208 Chaquinga - López, Daissy Beatriz y col.
Abstract
At present there is a great diversity of students who access higher education, some have
special educational needs related or not to disabilities, which put their regular insertion at
risk, therefore, higher education institutions must work on plans of contingency that allow
to raise protocols for the adequate management of the students in the classrooms. The
objective of the research is to identify the special educational needs of students, to analyze
the path towards diversity and educational inclusion at a higher level, considering the actions
developed from the rst years until reaching the higher level. The information collected was
based on the documentary analysis of the les and databases of the Student Welfare unit,
which rest in the case study educational institution, also on the application of interviews with
experts who set the guidelines to follow. Among the most relevant results, one can see the
importance of the permanent training of teachers so that they are able to work collaboratively
with the actors involved in the process, such as the Counseling or Student Welfare departments
so that they can be guided the student, identifying their skills and competencies, as well as
the family so that they are able to walk alongside the student with special educational needs
and the immediate student community so that they see the importance of respecting and
incorporating students into these social processes. It is necessary that each higher education
institution carry out a diagnosis not only of knowledge but also vocational, identication of
competencies and psychological, so that in this way the student can contribute to the selection
of his professional career, which allows him to develop in relation to your need.
Keywords: Diversity, equity, exclusion, educational inclusión
1. Introducción
La diversidad y la inclusión son temáticas amplias de abarcar y más cuando se
habla de educación, ya que no solo se hace referencia a la discapacidad de una persona sino
también a circunstancias económicas, sociales y culturales, estos problemas pueden pasar
desapercibidos dando lugar a necesidades educativas especiales. Se ha generado procesos
para atender esta realidad, pero sobre todo aanzar el tema del derecho a la educación,
buscando alternativas para eliminar las barreras de aprendizaje y dando oportunidades para
impulsar la equidad e inclusión (Payacan, 2018; UNESCO, 2022).
La presente investigación académica pretende diagnosticar la situación actual de los
estudiantes con NEE, que ingresan a las Instituciones de Educación Superior, Por otro lado, este
trabajo permitirá identicar el aporte y contribución de la familia y las instituciones educativas
evitando que el estudiante pase por un proceso de exclusión ante el desconocimiento y la falta
de oportunidades o mal direccionamiento.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2022) hace referencia a la educación como una herramienta emancipadora para salir de la
pobreza y progresar. Un pueblo que carece de educación es manipulable, sigue un patrón de
pobreza que se debe romper y dar paso a la libertad.
La educación constituye una base fundamental en una sociedad, según la UNESCO
“Unos 258 millones de niños y jóvenes siguen privados de oportunidades educativas en todo el
mundo debido a factores sociales, económicos o culturales”. (2022, párr. 1). Esto da a entender
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la desigualdad educativa que se ve reejada por las distintas condiciones de las personas.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2020) en su revista “La
educación en tiempos de la pandemia de COVID-19” presenta las consecuencias que generó
la pandemia, las instituciones no estaban preparadas para asumir una educación en línea, ya
sea por falta de infraestructura tecnológica, personal docente capacitado, estudiantes con
las condiciones para acceder a una conectividad, entre otros (CEPAL y UNESCO, 2020).
Castillo y Bautista (2020), mencionan que la educación inclusiva es un derecho pese a
la diversidad o a la discapacidad que pueda presentar un estudiante, por lo que es importante
eliminar barreras y avanzar hacia una sociedad más justa e incluyente para todos y hacia todos
(Castillo y Bautista-Cerro, 2020). Sin embargo, dependiendo de la diversidad o discapacidad
pueden o no ciertos estudiantes ser parte de una educción regular, ya que algunas limitaciones
pueden ir más allá de un querer ayudar o incluir. La exclusión está presente en la sociedad,
las instituciones deben prepararse para atender las necesidades educativas especiales,
gestionar el respeto a la diversidad, ante esto la UNESCO menciona que las personas siguen
siendo excluidas, en la Figura 1, se muestra las distintas formas de exclusión, es importante
reforzar el trabajo orientado hacia la no discriminación y a desarrollar estrategias por parte
de las instituciones educativas en todos los niveles, encaminar la inclusión como un trabajo
colaborativo entre los involucrados. (Moreno, 2011)
Exclusión vrs.
Inclusión
(identicar y
eliminar barreras)
Género
Situaciones
sociales
Discapacidad
Situación
económica
Nacionalidad Creencias
religiosas
Idioma
Origen étnico
o social
Orientación
sexual Estrategias pedagógicas
Plan de estudio ajustes
curriculares
Estrategias de enseñanza
aprendizaje
No a la Discriminación
Figura 1:
Formas de exclusión educativa, direccionamiento de las líneas de acción a la no
discriminación
La acción de la UNESCO en este ámbito está guiada por la Convención de la UNESCO
relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960), así como por
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y el Marco de Acción Educación 2030 que hacen hincapié
en que la inclusión y la equidad son los cimientos de una educación de calidad (UNESCO,
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2022). Erradicar la discriminación educativa podrá contribuir para mejorar la convivencia
de los estudiantes en las instituciones, evitar el bulling, fomentar el respeto, tolerancia y la
interrelación efectiva entre estudiantes, docentes, autoridades, padres de familia.
La educación es un derecho, para todas las personas, en tal sentido, el Plan de
Creación de Oportunidades (2021) hace mención en el objetivo 7 el “Potenciar las capacidades
de la ciudadanía y promover una educación innovadora, inclusiva y de calidad en todos los
niveles”, (2021, p. 69), se debe considerar la gran diversidad de estudiantes que se maneja en
todas las instituciones educativas, analizar el panorama de la educación del futuro hablando
de igualdad de oportunidades, crear un modelo educativo con los respectivos ajustes
curriculares que permita llegar a la asistencia de esa diversidad con la responsabilidad,
establecer lineamientos para generar un diagnóstico, un acompañamiento para enfrentar de
forma efectiva esas necesidades educativas especiales. En la constitución de la República
del Ecuador del 2008, reformado del 25 de enero del 2021, se menciona sobre el derecho a la
educación en el artículo 27, en concordancia a la Ley Orgánica de Educación Superior, artículos
4, 5 y 6 del año 2018, Código de la niñez y adolescencia, en los artículos 6, 38 y 214 de 2017 y la
ley orgánica de Educación intercultural Art. 6. (Del Ecuador, 2008)
2. Metodología
Para esta investigación, los autores utilizan un enfoque cualitativo de tipo descriptivo
con un diseño investigación acción participativa (IAP), puesto que se enfoca en la problemática
de un grupo humano especíco (estudiantes con necesidades educativas especiales), que
necesitan ser incorporados en los planes de estudio de las distintas IES (Universidad de Jaén,
2023).
Se parte de un análisis documental de los expedientes de los expedientes de las bases
de datos de Unidad de Bienestar Estudiantil del ITI, para recabar información y presentar los
resultados, permitiendo identicar las acciones desarrolladas por la institución en mejora de
la diversidad e inclusión educativa, mediante un comparativo con ejercicios desarrollados por
otras IES, para solventar la inserción y erradicar la exclusión de estudiantes con NEE de tal
forma que puedan llegar al proceso de titulación. Por otro lado, se desarrolla una investigación
analítica donde se pretende identicar la objetividad, claridad, precisión y responsabilidad
con las que se manejan las instituciones, validar el accionar de las políticas públicas y su
aplicación en el ámbito educativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 7 expertos,
desde la etapa inicial, escuela, colegio hasta el nivel superior. Se plantearon 10 preguntas que
permitieron establecer ese diálogo, mostrando la realidad del grupo objetivo de estudio.
En este proceso se consideró analizar un caso de estudio tomando en cuenta el
Tecnológico Universitario Internacional ITI, en comparación con otras dos instituciones,
quienes dentro de sus estrategias muestran cómo manejar diferentes casos dependiendo de
la necesidad educativa. Los nombres de los estudiantes se mantendrán en condencialidad.
Además, los autores, para la presentación de resultados analizan las distintas fuentes
de recolección de datos utilizadas que permitan visualizar como se maneja la diversidad
e inclusión educativa a nivel superior, considerando ese camino que debe seguir aquel
estudiante, identicar que están haciendo las instituciones educativas, mediante un estudio
para diagnosticar las NEE en sus estudiantes, el seguimiento y acompañamiento que se debe
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brindar tanto al alumno como al padre de familia, los recursos humanos y las respectivas
adecuaciones en la infraestructura con las que cuenta las institución y el manejo de la
comunidad educativa para sensibilizar en temas de inclusión y el respeto a la diversidad.
3. Resultados
Para los resultados de la investigación se realizaron las entrevistas semiestructuradas
a expertos en el tema, a continuación, se detalla en la “Tabla 1” los datos de los entrevistados.
Tabla 1:
Expertos entrevistados para el análisis
Nota:
Entrevistas desarrolladas vía telefónica y por zoom, con expertos sobre Diversidad e
inclusión Educativa, utilizando preguntas semiestructuradas
Dentro del análisis de las entrevistas se puede ver las respuestas dadas por los
expertos enmarcadas en un modelo comparativo en donde se resalta lo siguiente:
Inclusión educativa
En el análisis dado entre la rectora Constante y la Psicóloga López señalan que la
inclusión educativa es un proceso escolar, donde se busca que la diversidad sea aceptada
y vivida de manera regular, adaptar el medio y las condiciones, preparar a la sociedad para
ayudar a una persona con NEE, no es un trabajo aislado requiere de un manejo sólido que
permita el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en un entorno acorde y con las
facilidades para todos (Constante, 2023; López, 2023).
Además, los rectores Baño y Naranjo hacen referencia a la forma de incluir
a los estudiantes con NEE, identicar las necesidades para desarrollar un trabajo de
acompañamiento en el primer mes de clases, sin embargo, se complica cuando pese a existir
una reglamentación, desde las bases no cumplen o no cuenta con objetivos claros. (Baño,
2023; Naranjo, 2023). En los colegios particulares puede ser más adaptable, pero a nivel
Entrevistado Institución Cargo
Mgtr. Vanesa Constante Centro de Desarrollo Infantil Millenium Kids Rectora
Msc. Andrea López Unidad Educativa Marista Psicóloga DECE
Psc. Mayra Zeas Unidad Educativa Municipal Calderón Psicóloga DECE
Msc. Geovanny Naranjo Academia Militar Miguel Iturralde Rector
Msc. Freddy Baño Instituto Mayor Pedro Traversari Rector
Msc. Eloisa Acosta Universidad de Especialidades Turísticas Docente
Psc. Rodrigo Martínez Tecnológico Internacional Universitario Internacional ITI Psicólogo Bienestar
Estudiantil
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público es más complejo por la limitación de recursos. Las IES no están preparados, no hay
una cultura para manejar un protocolo con los estudiantes con NEE o poco se aplica, hay
mucha deserción, porque no todos hacen un currículo diferenciado o un seguimiento a los
estudiantes que no están rindiendo, se debe fortalecer la parte pedagógica – curricular, la
convivencia con sus compañeros.
Para la Psicóloga Zeas al momento de analizar los modelos evaluativos hace referencia
a que las IES quienes se centran en los conocimientos pero dejan de lado el descubrir las
competencias de sus estudiantes, en algunos casos se desarrollan proyectos pilotos
direccionándose a una discapacidad, es importante empoderar a las IES a un trabajo más,
donde se pueda establecer estrategias para dar ese acompañamiento, gestionar de recursos,
contar con la voluntad de trabajar en las instituciones, aún se tiene restricción en el acceso
a los distintos servicios (Zeas, 2023). En cuanto a la diversidad en la educación es palpable
en todos los niveles, cada ser humano es un mundo y adquiere el conocimiento de diferente
manera, por otro lado, está la inclusión, otra temática por trabajar y encaminarla al desarrollo
educativo con posibilidad de incorporar a personas con discapacidad a las aulas
La capacitación a docentes para atender NEE
Para el psicólogo Martínez el docente, ha sido formado de manera tradicional, en
el camino se ha renovado en relación a las necesidades identicadas, sin embargo, falta
preparación, la oferta educativa direccionada a la educación inclusiva esta con más fuerza en
las IES, pero los educadores con títulos a nes se presentan aún con ese miedo a la diversidad
y por ende a cometer errores. (Martínez, 2023)
Para el rector Baño, la alta rotación de docentes en todos los niveles no permiten
una inversión adecuada en capacitación, los porcentajes de docentes con conocimientos
y habilidades para tratar a los estudiantes con NEE es muy reducido y las normativas
de las instituciones no tienen denidos los procesos y procedimientos para detección y
acompañamiento, esto hace que las instituciones dejen en un segundo plano la capacitación
en temas de inclusión y preeran invertir en equipamiento de sus alumnos regulares que de
cierta manera genera mayores ingresos a la institución. (Baño, 2023)
Estudiantes con NEE en las instituciones educativas
Según varios entrevistados las instituciones educativas por ley, tienen estudiantes con
NEE, sin embargo, es muy complicado contar con un número elevado por el auto sostenimiento
en las instituciones particulares, la inversión en infraestructura, personal capacitado, lo que
subirían los costos de operación. A nivel inicial, escuela y colegios los niños son recibidos, en
muchas instituciones con cupos limitados y algunos en espera hasta apoyarse en fundaciones
que puedan apadrinar estos niños, esto no pasa en las instituciones públicas donde si los
reciben, pero no siempre pueden apoyarlos como deberían (Baño, 2023; Constante, 2023;
López, 2023; Martínez, 2023; Zeas, 2023).
De las instituciones intervenidas se han detectado sobre todo estudiantes con
discapacidad física, (con equipos ortopédicos como sillas de ruedas, caminadoras), retraso
mental, problemas de autismo, esquizofrenia, depresión, problemas de visión, aprendizaje
lento, todos los casos con porcentajes de discapacidad leve, por otro lado, está la diversidad
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social donde hay instituciones educativas que no permiten el acceso a estudiantes con
situaciones económicas poco estables, ya sea por el renombre o el tipo de estatus que reciben
en esas instituciones, en la actualidad en las instituciones públicas y municipales ha dado un
giro, ya que al momento de emitir los cupos, son distribuidos en partes iguales entre hombre
y mujeres, además se consideran aquellos estudiantes que pertenecen a comunidades
indígenas y afrodescendientes, lo que de cierta manera a cortado brechas.
Rol de la familia en el acompañamiento del estudiante NEE
Según varios entrevistados en la actualidad la promoción de cientos de instituciones
educativas a nivel inicial maneja la frase “educamos con amor”, la que debería replicarse en
cada una de las familias con personas con NEE, ya que en muchos casos requieren de un
acompañamiento más sólido, el padre de familia debe identicar las señales en casa y a su
vez pedir ayuda para que sus hos puedan ser parte de un buen diagnóstico temprano (Acosta,
2023; Baño, 2023; Constante, 2023; López, 2023; Martínez, 2023; Zeas, 2023). Muchos padres
dejan esta labor solo a la institución educativa, pero es un trabajo conjunto, que permita ver el
avance y posteriormente generar procesos de inserción. Los padres deben aceptar que el niño
tiene una necesidad, pasar ese duelo emocional, para Constante es importante buscar apoyo
de manera regular, no sobreproteger a los niños para que puedan avanzar, buscar estrategias
para trabajar en forma colaborativa con la institución educativa. Aceptar que el niño no va a
tener condiciones regulares.
A nivel superior se puede ver alejada la intervención del padre de familia, el estudiante
se desarrolla por su cuenta y en el mejor de los casos con la ayuda del psicólogo educativo de
la institución, se puede ver la generación de retiros anticipados y pocos terminan con éxito su
carrera universitaria.
Estudiantes con NEE, conictos, permanencia y desarrollo en la IES
Según varios entrevistados la exclusión educativa es una realidad marcada, la parte
social es muy importante, no enfocarse en los contenidos sino en las habilidades de los
estudiantes, es un tema que ha pasado desapercibido en muchas IES, que han preferido llenar
contenidos curriculares, evitar los conictos y en algunos casos dar pocas soluciones (Baño,
2023; Constante, 2023; López, 2023; Martínez, 2023; Zeas, 2023). Dentro de los conictos
identicados están el bajo rendimiento, faltas reiterativas, comportamiento agresivo,
poca socialización, currículo universal no se adapta a las necedades del estudiante, bajo nivel
de titulación de estudiantes con NEE, adaptaciones sociales
Un acompañamiento es esencial para alcanzar logros académicos. Existen carreras
en las que las personas con NEE pueden desarrollarse y otras en que no, es importante ver
habilidades que le permitan ejecutar las acciones que se requieren en cada una.
Políticas públicas
Para varios entrevistados, las normativas, reglamentos, guías, existen, pero no se
apegan a la realidad vivida en las instituciones educativas, la educación es un derecho, pero
la falta de recursos no permite que las instituciones cuenten con la infraestructura, material
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didáctico o el personal para apoyar el desarrollo de estudiantes con NEE, faltan especialistas e
incluso diagnósticos externos completos que faciliten el acompañamiento. Las normativas en
la mayoría de países no se direccionan a la realidad que viven niños, adolescentes y jóvenes,
están en el papel, pero no son certeros, falta dinamizar, socializar y ejecutar procesos para
que se promueva la educación para todos (Acosta, 2023; Baño, 2023; Constante, 2023; López,
2023; Martínez, 2023; Zeas, 2023).
Casos analizados
Para el estudio de casos se considera al Tecnológico Universitario Internacional ITI
y dos instituciones de educación superior las mismas que muestran su accionar ante los
estudiantes con NEE asociados o no a la discapacidad.
Caso Tecnológico Universitario Internacional ITI
El Tecnológico Universitario Internacional ITI es una institución de educación
superior con 30 años en el mercado, forman profesionales a nivel técnico y tecnológico con
una oferta académica variada con 17 carreras, en los últimos tres periodos 22-22, 22-23 y
23-23 ha manejado 58 casos de estudiantes con necesidades especiales, asociados o no a la
discapacidad, según muestra la “Tabla 2”
Es una institución que permite el acceso a estudiantes con NEE asociadas o no a la
discapacidad. Según la Unidad de Bienestar Estudiantil ITI (2023), menciona que cuando un
estudiante llega a matricularse se le aplica una cha que permite en forma general ver las
condiciones de salud, económicas, sociales del nuevo estudiante, algunas necesidades son
visibles, pero otras no, cuando no se reporta el caso por el mismo estudiante o sus padres,
los docentes pueden identicar las falencias para que se haga un diagnóstico y ver las
estrategias de ayuda que se puede dar de acuerdo al caso (Martínez, 2023). Debido a algunos
benecios laborales que pueden recibir las personas sobre todo con discapacidad, buscan
instituciones educativas para matricularse, solicitan el respaldo y se retiran. Una de las
ventajas de la institución es que las personas sobre todo con discapacidad pueden solicitar
una beca, sin embargo, muchos no acceden a este benecio ya que mencionan que sí están
en las condiciones de pagar su colegiatura.
Tabla 2:
Casos de estudiantes con NEE asociados o no a la discapacidad
NEE (asociado
o no a la
discapacidad)
Cantidad Problemas detectados Acciones ejecutadas
Discapacidad
Física 21
Estudiantes con esclerosis
idiopática con 90º de
ángulo de desviación
No todos cuentan
con carné, aunque la
discapacidad en la mayoría
de los casos es notoria
45% de pérdida de su
pierna por accidente
Debido al porcentaje bajo de discapacidad algunos
estudiantes no requieren de adaptaciones curriculares
ya que al ser una discapacidad física el resto de sus
sentidos y capacidades están sin ningún problema.
3 se han graduado con éxito, fueron parte de un
acompañamiento por parte de Bienestar
Los estudiantes con esta condición requieren de
adaptaciones en infraestructura, al ser carreras
en línea no se complica este requerimiento, las
instalaciones cuentan con ascensor, rampas, ocinas
administrativas en planta baja
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Un camino hacia la diversidad e inclusión educativa superior
De acuerdo a la información proporcionada en la “Tabla 2”, se menciona en la “Figura
2” que el 38% de las personas con NEE se retiraron, simplemente accedieron a la matrícula,
solicitaron el documento de que está estudiando y no siguieron con sus estudios, el 29% se
graduaron, el instituto generó estrategias para acompañar a estos estudiantes en el proceso,
adaptaciones curriculares, utilización de material para llegar con el conocimiento entre otras,
el 28% se encuentran aun cursando sus estudios, y el 5% ya se titularon demostrando que
un acompañamiento puede contribuir a que los estudiantes puedan cumplir sus metas, no es
fácil debido a la modalidad en línea.
Discapacidad
Auditiva 9
Estudiantes sordos de
nacimiento, sin conductos
auditivos, trasplante
cerebral, escucha con
dicultad
Se hace seguimiento, algunos casos no requieren
adaptaciones curriculares, más bien se busca contar
con herramientas en línea que les permita adaptarse
al aprendizaje
Discapacidad
Visual 9
Estudiante con pérdida
visual en un ojo
Retiros por problemas
económicos más no
académicos
En algunos casos se matriculan por benecios en sus
empresas, no participan en un seguimiento ya que de
manera inmediata se retiran
No necesitan adaptaciones curriculares
Capacitación en herramientas tecnológicas tanto en
PC como móvil
Graduados con éxito
Discapacidad
Intelectual 6
Bajo rendimiento
académico
Problemas de lento
aprendizaje
Dicultad para hablar
(bradilalia)
Se retiran solo requieren que en sus empresas sepan
que están estudiando
Requiere de adaptaciones curriculares para el
desarrollo de las materias ya que la asimilación de
los contenidos es más lenta, estrategias para utilizar
herramientas tecnológicas complementarias
Evaluaciones e integración de la familia en el proceso
Estudiante graduado con éxito
Trastornos
Psicológicos 6Problemas fuertes de
depresión,
Acompañamientos con miembros de la familia
Seguimiento al tratamiento externo.
Muchos se retiran por complicaciones
D. Otra 3
Problemas de epilepsia,
embarazo de riesgo,
esquizofrenia, poli
consumo
Adaptaciones físicas para evitar riesgos.
Trabajo conjunto entre el estudiante, familia,
coordinador.
Se encuentran retirados y en proceso de titulación
Supervivientes
Violencia 2
Baja autoestima,
poca voluntad para
incorporarse a una vida
normal
Se realiza seguimiento, se llama a entrevistas, no
asiste termina en un proceso de deserción
Terapias externas con acompañamiento institucional
Personas
Privadas de
Libertad (PPL)
1
Persona que busca una
oportunidad cuando salga
en libertas
Reuniones de acompañamiento al estudiante vía
telemática
Acompañamiento psicológico para que pueda
adaptarse a su vida normal ya en libertad
Se gradúa con éxito
Refugiado 1
Necesidades educativas
asociados a la
discapacidad
Se realiza seguimiento
Total 58
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216 Chaquinga - López, Daissy Beatriz y col.
Figura 3:
Estado de los estudiantes con NEE asociados o no a la discapacidad
En el caso de los estudiantes con NEE se puede palpar que no todos cuentan con el
carné de discapacidad lo que limita el acceso a una beca de discapacidad e inclusividad, en
este caso pueden optar por un socio económica. Dentro de este grupo 21 personas tienen
discapacidad física con grado de afectación del 30% a 75%, siendo el grupo más grande, en
el caso de discapacidad auditiva el grado de afectación va entre un 30% y 60%, discapacidad
visual con un 30% de afectación, discapacidad intelectual con grado de afectación del 22%
al 81%, hay estudiantes con problemas de aprendizaje, depresión, esquizofrenia, epilepsia,
problemas sociales como violencia, una persona privada de libertad y un refugiado, lo que
muestra que el ITI, da posibilidades de integrarse a la vida educativa y porque no contar con un
título de tercer nivel. Según la Clasicación Internacional de funcionamiento de la discapacidad
y de la salud (2018), los porcentajes identicados en ITI van en relación a la escala de gravedad
de discapacidad ubicando la mínima en 21% y la máxima en 81%, lo que muestra que en el
instituto se ha trabajado con discapacidad leve hasta discapacidad muy grave (Ministerio de
Salud Pública, 2018). Dentro de la discapacidad leve que va desde el 5%al 24% que muestra que
el estudiante tiene dicultades, pero se maneja de forma independiente, puede desarrollarse
en su entorno sin apoyo de terceros, por otro lado, la discapacidad muy grave va desde 75% a
95%, las deciencias no permiten la realización completa de las actividades, no logra superar
barreras.
Las acciones tomadas por la institución, desde Bienestar Estudiantil han permitido
que estudiantes cumplan con los requisitos de titulación y puedan ser profesionales.
Si se quiere analizar las carreras en las que más estudiantes han participado están:
38%
29%
28%
5%
Graduado
Estudiando
Titulación
Retirado
Estado de los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad
Estudiantes con NEE por carreras
Procesamiento de alimentos
Desarrollo ambiental
Turismo
0
1
1
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Un camino hacia la diversidad e inclusión educativa superior
Figura 4:
Estudiantes con NEE por carreras, ITI
La “Figura 4”, muestra que las carreras llamativas para los estudiantes con NEE, están
direccionadas en las prácticas se menciona a Gastronomía y Diseño Gráco, otras enfocadas
al ambiente administrativo, siendo aquellas que requieren liderar, vender, manejo de números
y personal, son espacios interesantes para este target, las tecnológicas no son tan apetecibles
y lo interesante es ver que, en Procesamiento de Alimentos, no se registra estudiantes con
NEE, o al menos no se ha identicado.
Cuando el estudiante no ha sido diagnosticado en forma adecuada, corre el riesgo de
ser catalogado como un estudiante dejado que no cumple con las actividades académicas, se
han identicado problemas como el trastorno de Turner ( trastorno genético que afecta en el
desarrollo de las niñas y se ve en el tamaño (Redel y Backeljauw, 2018), síndrome de Gilles de
la Tourrette (movimientos repetitivos o sonidos indeseados)(Mayo Clinic, 2021), síndrome de
asperger (trastorno de desarrollo incluye el autismo) (ASPEN OF AMERICA, 2017), Los pocos
casos identicados no han sido llevados de la manera más adecuada ya que los estudiantes
no han permitido generar un acompañamiento.
4. Discusión
Si se toma en cuenta la profesionalización, hay que analizar dos aristas, por un lado,
es importante que un estudiante ela una carrera y por otro, las instituciones educativas a
nivel superior deben tener la responsabilidad de hacer un proceso de orientación vocacional
adecuado que permita la identicación de las habilidades y destrezas a desarrollar en
0 2 4 6 8 10 12 14
Desarrollo de software
Gestión del talento humano
Enfermería
Instalación y mantenimiento en redes
Ventas
Redes y telecomunicaciones
Guía nacional de turismo
Marketing
Contabilidad
Diseño Gráco
Gastronomía
Administración
2
2
2
2
4
7
8
2
2
4
9
12
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forma efectiva de acuerdo la carrera en la que podría desenvolverse (Plan-de-Creación-de-
Oportunidades-2021-2025).
En el análisis realizado se obtiene como resultado que la política pública proporciona
directrices de cumplimiento para acceder y facilitar a la educación inclusiva en las
instituciones educativas, por medio de instrumentos, reglamentos, normativas. La falta de
ejecución es diferenciada. Se puede mencionar del caso de las instituciones educativas
públicas y privadas, donde se genera una brecha al tener una gran cantidad de alumnos por
aula, dicultando que un solo docente se haga cargo de 40 y hasta 50 estudiantes, si bien
se habla de recursos, sistemas disponibles, currículos universales, la atención se complica
los alumnos no siempre son atendidos en relación a sus necesidades, los departamentos
de consejería estudiantil no cuentan con el personal suciente o capacitado que pueda
diagnosticar como un neuropsicólogo, terapistas peor aún dar un seguimiento a cada
caso, aun así, se busca ayuda de especialistas externos, que tampoco generan un informe
completo, detallado y con sugerencias adecuadas para que los docentes puedan encargarse
de una forma correcta de estos estudiantes con necesidades educativas especiales, además
se hace mención a dos conceptos muy importantes que son perspectiva integradora a la
inclusiva.
Por otro lado, se analiza ciertos criterios que permitan ver el accionar de
instituciones al momento de generar sus propuestas para aceptar la diversidad e inclusión
educativa:
Tabla 3:
Comparativo de IES, considerando indicadores para la diversidad e inclusión
educativa
Institución Barreras Discriminación Apoyo pedagógico Apoyo familiar
Tecnológico
Universitario
Internacional ITI
Falta de presenciali-
dad diculta la identi-
cación de las NEE
Mejora de la infraes-
tructura.
Mejorar procesos de
capacitación a do-
centes y personal
administrativo para la
atención
Se identica los ca-
sos, bienestar hace
el acompañamiento,
establece estrategias
con los docentes para
el trabajo en aula.
Docentes desconocen
las NEE, pueden gene-
rar procesos discrimi-
natorios
Adaptaciones curricu-
lares de ser el caso,
uso de material y he-
rramientas tecnológi-
cas para el PEA
Reuniones con el es-
tudiante y familiares
para conseguir un tra-
bajo colaborativo
Instituto Yavirac
Institución pública
no cuenta con los re-
cursos para generar
procesos de acompa-
ñamiento.
La infraestructura no
es apta para atender
a personas con disca-
pacidad
Pruebas de ingreso
limitan oportunidades
Los docentes no ma-
nejan procesos de
inserción, discrimina-
ción de índole social,
asilar a personas con
NEE
Aparente apoyo de los
docentes, pero por
desconocimiento no
generan estrategias
de acompañamiento.
Los docentes generan
calicaciones injustas
y no valoran las capa-
cidades de los estu-
diantes
Motivación de parte
de familiares para que
puedan generar su
proceso educativo
Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 3, septiembre-diciembre, 2023
219
Un camino hacia la diversidad e inclusión educativa superior
Fuente:
La información del Instituto Yavirac, tomada del trabajo de titulación (Torres
Rolando, 2020)
En el análisis realizado en el ITI y los dos institutos, se puede decir que, con el
actual modelo educativo la educación no es para todos, existe desigualdad en procesos
de inclusión , ya que el estudiante con NEE requiere un tratamiento diferenciado lo que
obliga a las instituciones a modicar sus instalaciones, planes educativos, estructura
administrativa, educativa y de bienestar estudiantil para acoger a este tipo de estudiantes,
por lo que hay instituciones que no se sienten capaces o niegan espacios para que sean
admitidos.
Luego de la pandemia, la educación sufrió retrasos en todos los niveles, la falta de
innovación hizo que haya un retroceso, se hicieron evidentes nuevas necesidades educativas
como dislexias, TAH, TDA, e incluso un número considerable de estudiantes desertaron de
las aulas y en muchos hogares con varios hos tuvieron que dar preferencia a que estudien
los varones, al no contar con dispositivos tecnológicos para cada uno. (Constante, 2023;
López, 2023; Zeas, 2023)
Varios autores maniestan que en Latinoamérica no se cuenta con bases de datos
que hagan referencia a un trabajo de las IES en benecio de los estudiantes con NEE,
alejándose de procesos educativos integrales y de calidad (Samaniego, 2009; González,
2011). Además, el sistema educativo no cuenta con lineamientos adecuados orientados a la
inclusividad, atención a la diversidad e indicadores de gestión.
Se puede concluir que las IES deben trabajar en procesos de inclusividad, con el n
de establecer procedimientos de acompañamiento a los estudiantes con NEE, los institutos
deben mejorar sus procesos, no tener miedo a la diversidad e inclusión educativa más
bien brindar oportunidades y espacios de profesionalización con los respectivos ajustes
curriculares y capacitación constante a sus docentes. Además, pese a que la educación es
un derecho para todos, las IES, no se cuenta con protocolos para trabajar en benecio de
los estudiantes con NEE.
Se recomienda desarrollar un estudio para identicar las causas de la deserción
académica de los estudiantes con NEE, que se integran a las IES.
IES A
No existe un protocolo
para atención a estu-
diantes con NEE
Al ser presencial las
NEE son notorias, no
siempre son acepta-
dos por los estudian-
tes
Asistencia a casos de
estudiantes con NEE,
por parte de Conser-
jería Estudiantil, adap-
taciones curriculares
poco manejadas al no
contar con un proto-
colo
Los padres no siempre
se involucran en los
procesos de mejora y
atención a estudian-
tes con NEE
Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 3, septiembre-diciembre, 2023
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Recibido:
19 de abril de 2023
Aceptado:
29 de junio de 2023