Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 3, septiembre-diciembre, 2023
El modelo de acreditación de universi-
dades en Ecuador ¿Contempla las par-
ticularidades de otras modalidades de
estudio?
Does the university accreditation model in Ecuador
take into account the particularities of other study
modalities?
Resumen
Los cambios económicos, políticos, culturales y sociales han dado lugar al surgimiento y
crecimiento vertiginoso de nuevas modalidades de estudio, posterior a la pandemia, entre
ella está aquella que adapta medios tecnológicos permitiendo potenciar la capacidad de
desarrollar conocimientos y generando procesos de formación continua. Los modelos de
acreditación no han sido pensados para contemplar las especicaciones de las nuevas
modalidades, por lo que el presente artículo presenta cuestionamientos y recomendaciones
para repensar tres criterios del modelo vigente del Ecuador: infraestructura tecnológica,
práctica laboral y servicio comunitario, y evaluación docente.
Palabras claves: Calidad; Educación Superior; Modalidades de estudio; Aseguramiento de la
calidad.
Pulla - Abad, Cristina Alexandra¹,³*; Minchala - Bacuilima, Wilson Rene¹,⁴; Moscoso - Montenegro, David Gerardo
²,⁵; Guevara - Vizcaino, Claudio Fernando¹,⁶
1 Universidad Católica de Cuenca
2 Universidad Politécnica Salesiana
3 https://orcid.org/0000-0003-3186-8227
4 https://orcid.org/0009-0008-5803-9449
5 https://orcid.org/0009-0004-0781-0070
6 https://orcid.org/0000-0003-3593-0606
* cristinapulla93@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v7i3.1409
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 7, No. 3, pp. 105 - 114 , septiembre-diciembre, 2023.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
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106 Pulla - Abad, Cristina Alexandra y col.
Abstract
Economic, political, cultural, and social changes have given rise to the emergence and rapid
growth of new modalities of study, after the pandemic, including one that adapts technological
means to enhance the capacity to develop knowledge and generate continuous training
processes. Accreditation models have not been designed to contemplate the specications
of the new modalities; therefore, this article poses questions and provides recommendations
to reevaluate three criteria within the current Ecuadorian: technological infrastructure, labor
practice and community service, and teacher evaluation.
Keywords: Quality; Higher education; Study modalities; Quality assurance
1. Introducción
La proliferación de la educación en línea, en el mundo ha tomado impulso desde el
2019 donde el connamiento de las familias por la pandemia limitó el acceso a las diferentes
actividades que realiza el ser humano de forma presencial. La educación presencial durante
este tiempo se vio afectada al impedir que los estudiantes de todos los niveles no puedan
asistir al salón de clases, por este motivo los docentes duplicaron esfuerzos para que la
educación pueda continuar; para el efecto, fue necesario virtualizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, adaptando las tecnologías en el que hacer educativo. Estas acciones realizadas
durante la pandemia demostraron el potencial de la educación en línea, al mismo tiempo
la oportunidad que representa para la formación de la sociedad en los diferentes niveles
de educación e incluso en la formación continua a lo largo de la vida. Los autores Gonzales
& Evaristo (2021) maniestan que tanto la educación en línea como la presencial presenta
diferencias en términos de estándares de calidad que pueden variar, a continuación se
detalla; i) interacción y participación: en la educación en línea, la participación es directa e
interactiva entre los estudiantes y docentes, fomentando el trabajo en equipo; mientras que
en la educación en línea, aunque se puedan utilizar herramientas de comunicación sincrónicas
y asincrónicas, la interacción requiere una mayor disciplina y motivación; ii) exibilidad y
accesibilidad: la educación en línea permite adecuar y establecer horarios exibles tanto
para estudiantes como para docentes, además de la elaboración de tareas ajustables a los
tiempos; la educación presencial establece horarios y lugares para el desarrollo de actividades,
generando inconvenientes y limitaciones; iii) recursos y materiales: Existe tanto para ambas
modalidades de estudio herramientas que permiten el acceso a una educación de calidad
mediante la utilización de medios digitales, especícamente con la educación en línea se
requiere de plataformas digitales para el acceso a recursos multimedia que resulta interactivo
para los estudiantes además de ser de fácil acceso; iv) evaluación y retroalimentación: En
la educación en línea, se utiliza una variedad de métodos y aplicativos de evaluación como
exámenes en línea, foros de discusión, siendo la retroalimentación personalizada; en la
educación presencial, existe mayor interactividad en cuanto a exámenes de clase, trabajos
prácticos y discusiones en tiempo real, lo cual facilita a una retroalimentación inmediata; v)
adaptación al aprendizaje: La educación en línea permite a los estudiantes avanzar a su propio
ritmo en cuanto a la adquisición de conocimientos nuevos lo cual resulta benecioso para
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¿Contempla las particularidades de otras modalidades de estudio?
profundizar temas de estudios concretos; en la educación presencial el ritmo de aprendizaje
es determinado por el plan de estudios lo cual requiere de una adaptación del estudiante.
El impacto positivo que tiene la educación post pandemia, se reeja en la demanda
de las diferentes modalidades de estudio. En la actualidad en el Ecuador se cuenta con las
modalidades de estudio: presencial, semipresencial, en línea, a distancia e híbrida, para el
sistema de educación superior (Asamblea Nacional del Ecuador, 2022). Ante lo expuesto, las
universidades consideran oportuno fortalecer su oferta académica diseñando carreras en
las diferentes modalidades de estudio, que permitan a su vez, atender las necedades que
demanda la sociedad para su formación profesional. Por tal motivo, ya es posible contar con
Universidades que ofertan carreras en modalidades diferentes a la presencial y es necesario
denir bajo que parámetros se evaluará el desempeño y la calidad con las que forman a los
futuros profesionales del país (Carbonell et al., 2021).
La educación en línea debe garantizar una experiencia educativa en el proceso
enseñanza-aprendizaje para la generación de conocimiento, para el efecto es necesario
considerar que la infraestructura de tecnología soporte un Sistema de Gestión de Aprendizaje
adecuado que cumple con estándares que garantizan su disponibilidad y accesibilidad; el
entorno virtual de enseñanza y aprendizaje cumple con una metodología que se apega los
modelos tecno pedagógicos institucionales que permiten el desarrollo del pensamiento
crítico de los aprendices, para el efecto es necesario el uso de recursos de aprendizaje
interactivos que dinamicen el proceso de aprendizaje en esta modalidad de estudios; las
habilidades y competencias digitales de los docentes y estudiantes juegan un rol importante
para alcanzar aprendizaje signicativos. Finalmente, el compromiso y la autogestión de los
aprendices son factores adicionales que se deben considerar para evitar la falta de gestión
de tiempo y la desmotivación de los estudiantes durante su proceso de formación. Por lo
expuesto se considera necesario, que los elementos antes descritos que son parte de una
modalidad de estudios en línea, puedan ser evaluados, medidos en términos de calidad para
así determinar indicadores que permitan la toma de decisiones para la mejora continua.
Sin embargo, el modelo de evaluación de las UEP en el Ecuador, desde un punto de vista de
los autores del presente documento, se considera que no atiende las particularidades de la
modalidad de estudios en línea. Es por esta razón que surge la necesidad de analizar si el
modelo de acreditación de universidades en Ecuador ¿contempla las particularidades de
otras modalidades de estudio?
2. Discusión y resultados:
Para abordar este acápite se plantean dos secciones en términos de la discusión que
abarca: modelo de acreditación y la educación en otras modalidades de estudio precisando
la modalidad en línea que tiene mayor representatividad en la oferta académica de las
universidades del Ecuador, después de la modalidad presencial.
2.1 DISCUSIÓN
2.1.1 Modelo de acreditación
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En las instituciones de educación superior se implementan sistemas de evaluación
tanto interna como externa para determinar los niveles de excelencia académica, así como
valorar la calidad de la funcionalidad de la institución en su conjunto. La evaluación de
instituciones es un instrumento importante para lograr la acreditación y certicación de sus
componentes, además para determinar la calidad de los programas académicos (Alvitres et al.,
2014). Evaluar los sistemas educativos implica examinar tanto acciones como los resultados,
así se podrá comprobar los aciertos y desaciertos, lo que deviene en la toma de decisiones
para mejorar y perfeccionar un sistema cuando se considere necesario (Paredes, 2008).
Mediante la evaluación se podrá determina si una institución presta un servicio con un
nivel de calidad óptimo, es decir, el proceso de evaluación será conforme al cumplimiento de
estándares mínimos dispuestos por la autoridad competente; una vez realizado la evaluación
con la acreditación se determina las debilidades y fortalezas para implementar planes de
mejora continua (Moscoso et al., 2022). Por lo tanto, los modelos de acreditación buscan
fortalecer los sistemas educativos, su institucionalidad y su funcionamiento en todas sus
áreas; y con la acreditación se podrá determinar la calidad de la formación de profesionales y
que con el aporte de sus conocimientos beneciarán a la sociedad (Acosta, 2016).
2.1.1 Modelo de acreditación
Entre las otras modalidades de estudio para el sistema de educación superior se
encuentra: i) Modalidad presencial: Los componentes del aprendizaje en contacto con el
docente y práctico experimental se desarrolla en interacción directa entre el estudiante y el
profesor, en tiempo real, en al menos el cincuenta y un por ciento (51%) de los créditos de la
carrera o programa. ii) Modalidad semipresencial: El aprendizaje se produce a través de la
combinación de actividades en interacción directa con el profesor en un rango entre el treinta
y cinco (35%) y el cincuenta por ciento (50%) de los créditos correspondientes al componente
de aprendizaje en contacto con el docente y el practico experimental. iii) Modalidad en línea:
Los componentes de aprendizaje están mediados en su totalidad por el uso de tecnologías
interactivas multimedia y entornos virtuales con el docente. iv) Modalidad a distancia:
Los componentes de aprendizaje en su totalidad, en contacto con el docente y práctico
experimental se da con la intervención de múltiples recursos didácticos, físicos y digitales,
también de uso de tecnologías y plataformas virtuales. v) Modalidad híbrida: Los componentes
del aprendizaje en su totalidad, en contacto con el docente y el practico experimental se
desarrollan mediante la combinación de actividades presenciales, semipresenciales, en línea
o distancia (Asamblea Nacional del Ecuador, 2022)
2.1.3 Modalidad de estudio en línea
La modalidad de estudios en línea, a diferencia de la educación presencial permite la
interacción de los estudiantes mediante el uso de herramientas tecnológicas, por tal motivo es
necesario el uso de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje donde sea posible la gestión
del material de estudio y los recursos de aprendizaje diseñados por el docente (Sierra, 2011).
El principio de ubicuidad es otro factor que se debe garantizar en una modalidad
de estudios 100% en línea, donde no es obligatorio contar con momentos de sincronía para
desarrollo de clases, entrega de actividades académicas, elaboración de prácticas laborales
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¿Contempla las particularidades de otras modalidades de estudio?
o de servicio comunitario, entre otros. Para la vericación del cumplimiento de estas
particularidades que demanda una modalidad de estudios en línea es necesario entonces,
denir un modelo de evaluación que integre criterios que evalúen la infraestructura tecnológica
de las universidades, la estructura de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, los
entornos de práctica laboral y de servicio comunitario asistido por herramientas digitales y la
aplicación efectiva del modelo educativo pedagógico y tecnológico en la gestión y elaboración
de instrumentos de planicación curricular de esta modalidad de estudios (Begoña, 2004).
En base lo anterior, la evaluación docente entonces, es un factor diferenciador también
respecto a los reactivos que se deben plantear de tal forma que se evite la subjetividad y se de
paso a la objetividad; para el efecto en base a la opinión de los autores se considera necesario
evaluar los elementos que integren el aula virtual, elementos que pueden ser evidenciados
sobre el cumplimiento del quehacer docente; en este apartado se vuelve complejo evaluar
el desempeño del docente en los encuentros sincrónicos, por parte de estudiantes que no
ingresan a dichos encuentros o no revisan las grabaciones de los mismos y pudieran afectar
la calicación del docente (Parra, 2020).
2.2 RESULTADOS
Se considera importante analizar los elementos fundamentales de la educación en
línea como la infraestructura tecnológica, la relación de los estudiantes con la sociedad - el
sector productivo y la evaluación docente en la educación en línea.
2.2.1 Infraestructura tecnológica para la educación en línea
La educación virtual se basa en la adaptación de nuevas concepciones pedagógicas,
concepciones que permiten a los docentes adquirir nuevos roles, es decir, que transmitan
nuevas capacidades a los estudiantes; las universidades deben diseñar programas de
calidad para ampliar la oferta en línea que permitan capacitar a segmentos sociales. En este
sentido, loa autores Fernández & Vallejo (2014) sostienen que la infraestructura tecnológica
para la educación en modalidad en línea está compuesta por una serie de componentes
sobre estructura técnica, sistemas de almacenamiento, licencias de software, sistemas de
cómputo, sistemas de seguridad, dispositivos electrónicos que permiten elaborar y ejecutar
procesos administrativos y académicos de las instituciones de educación superior; lo que da
lugar a la obligación por parte de las universidades de proveer de recursos virtuales y medios
digitales tales como: página web institucional para acceder a aulas virtuales y herramientas
tecnológicas, acceso a sistemas de planicación de recursos empresariales (Cordero &
Ramón, 2021).
2.2.2 Relación de los estudiantes con la sociedad y el sector productivo
Los docentes cumplen un papel fundamental debido a que transmiten conocimientos,
así las competencias que adquieran deben orientar a los estudiantes permitiéndoles
desenvolverse en el campo laboral, es decir, los docentes deben promover la aplicación de
estrategias didácticas, fortalecer la capacidad investigativa con el n de establecer relaciones
entre la formación y las necesidades del sector productivo para lograr como nalidad que los
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estudiantes puedan desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad (Hernández et al., 2015).
La tecnología, medios y plataformas digitales han generado facilidades para el acceso
de información y el procesamiento de datos a gran escala, esto ha permitido que los mercados
laborales se expandan y requieran de personal capacitado con competencias y habilidades
que se adapten al requerimiento de la sociedad; por otro lado, la preparación académica de
los estudiantes en diversas áreas ha permitido que el entorno profesional se amplie, existen
profesiones que requieren el uso de tecnologías y medio digitales, que aportarán en su
momento al campo laboral para eso es indispensable su preparación (García, 2019).
2.2.3 La evaluación docente en la educación en línea
La tecnología ha obligado a adoptar nuevas formas de enseñar y aprender, surge
la necesidad tanto para docentes como para estudiantes adquirir nuevas habilidades y
competencias para adaptarse a los cambios (Inga & Moscoso, 2022). La enseñanza en línea
genera que la interacción del contenido, medios pedagógicos, métodos de estudio resulte
complejo debido a varios factores, entre ellos la adaptabilidad a nuevos medios y formas de
enseñanzas (Serrano & Hernández, 2020).
Del mismo modo, la educación en línea requiere formación y capacitación constante
de quienes forman parte del entorno educativo. El proceso de enseñanza por parte de los
docentes requiere una evaluación, el autor Dorrego (2016) dene este término como el
conjunto de procesos sistemáticos de información concreta y válida que permite llegar a
una decisión para una mejora continua. La intervención de docente genera una evaluación
formativa el cual es una constante construcción y formación de conocimiento, así a través de
una retroalimentación que se funda en la observancia de errores y aciertos de los estudiantes
permite a los docentes repensar su forma de enseñanza, una adecuada retroalimentación
de enseñanzas y aprendizaje (Alvarado, 2014). El docente dentro de un espacio de enseñanza
virtual tiene una participación esencial para la transmisión de conocimientos debido a que
tiene la obligación promover y fomentar espacios de comunicación adecuada que permita
el desarrollo de habilidades acordes al medio por lo que debe motivar, adecuarse a las
necesidades estudiantiles, asimismo debe adaptar nuevos métodos acordes a la modalidad
de enseñanza (Manrique & Sánchez, 2018) & (Pesántez & Moscoso, 2022)
3. Conclusiones
El modelo de evaluación de Universidades y Escuelas Politécnicas en el Ecuador
ha sido diseñado bajo la primicia de fortalecer la calidad en los sistemas de educación
superior en los programas de estudio, evaluando los criterios de docencia, investigación,
vinculación con la sociedad, gestión institucional e infraestructura; y, los únicos programas
de estudios evaluados bajo esos criterios han sido hasta el momento, programas en
modalidad presencial. Por tanto, es evidente la necesidad de contar con un modelo de
evaluación, que permita evaluar las particularidades de las diferentes modalidades de
estudio prioritariamente se debe considerar adaptar las particularidades de la modalidad
de estudios en línea, considerando la amplia oferta académica en esta modalidad que hoy
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existe luego de la pandemia del 2020. En el presente artículo se han descrito tres aspectos
que se deben considerar a priori, siendo estos la evaluación docente, la infraestructura, y,
la práctica laboral y de servicio comunitario.
La evaluación docente debe tomar como eje central el entorno virtual de enseñanza
y aprendizaje con la nalidad de evidenciar el quehacer docente en esta modalidad, las
evidencias que dan salida al portafolio docente constan al 100% en este espacio virtual que,
a diferencia de la modalidad presencial, es todo lo que ocurre en las aulas físicas.
La infraestructura tecnológica es otro criterio que se ha analizado en el presente
documento, que debe ser considerado en un modelo de acreditación para la modalidad
en línea porque debe garantizar la disponibilidad de los servicios académicos para los
estudiantes en todo momento y su accesibilidad desde cualquier lugar y dispositivo para
cumplir evidentemente con el principio de ubicuidad que es parte de esta modalidad de
estudios.
Finalmente, como otro criterio a considerar en este estudio se ha planteado el
análisis de la ejecución de la práctica laboral y práctica de servicio comunitario de las
carreras en modalidad en línea que demanda la creación de entornos y escenarios que
basados en simulación de entornos laborales debe garantizar el adecuado desarrollo de
las prácticas de los estudiantes, para el efecto es necesario garantizar su ejecución en
línea al 100%, ya que en esta modalidad de estudios los estudiantes no están obligados a
cumplir espacios de sincrónica presencial o virtual. Esto demanda el análisis de los diversos
factores que inciden para el desarrollo de esta actividad que por ende deben constar en los
modelos de evaluación adaptados a la modalidad de estudios.
Tabla 1:
Cuadro resumen de aspectos a considerar en el modelo de acreditación
Modalidad de estudios
/ Criterios del modelo
de evaluación
Presencial En línea
Evaluación docente
Toma como eje fundamental la
planicación del docente, y su quehacer
en el aula de clases. En concreto la
interacción se da en el espacio físico del
aula de clases.
Se debe considerar evaluar los elementos
que integran el entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje, donde se reeja
el quehacer docente. La interacción
esta soportada por el aula virtual y las
actividades asincrónicas planteadas por
el estudian
Infraestructura
El modelo de acreditación evalúa los
ambientes físicos donde se desenvuelve
el estudiante.
En la modalidad en línea se debería evaluar
toda la infraestructura tecnológica
que soporta el modelo de gestión de la
educación bajo esta modalidad, y que
garantizan disponibilidad y accesibilidad.
Prácticas laborales y de
servicio comunitario
Se evalúan los proyectos planteados y su
ejecución en escenarios reales.
Se debe evaluar la disponibilidad de estos
proyectos, que garanticen su desarrollo
bajo la modalidad 100% en línea.
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Recibido:
19 de abril de 2023
Aceptado:
29 de junio de 2023
