Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 3, septiembre-diciembre, 2023
Impacto de la tecnología adaptativa para
niñas y niños con discapacidad múltiple
Impact of adaptive technology for girls and boys with
multiple disabilities
Resumen
Los estudiantes con discapacidad múltiple y severa requieren apoyos en todos los contextos
para superar las barreras que les impiden aprender, participar, comunicarse y sociabilizar.
En este articulo se presenta el impacto y benecios que otorga el uso de las tecnologías
adaptativas o asistivas en mejorar los aprendizajes y participación de niñas, niños y jóvenes
en condición de discapacidad múltiple.
A través del Desing Thinking, metodología basada en el usuario, se levantan las necesidades
y problemas a solucionar, para luego diseñar y desarrollar un prototipo que, posteriormente,
se valida con el usuario.
Los resultados obtenidos van en la línea de mejorar los aprendizajes, la participación, la
comunicación y la calidad
Palabras claves: Tecnología adaptativa – discapacidad severa – discapacidad múltiple –
inclusión.
Abstract
Students with multiple and severe disabilities require support in all contexts to overcome
the barriers that hinder their learning, participation, communication, and socialization.
This article explores the impact and benets of using adaptive or assistive technologies
to enhance the learning and participation of girls, boys, and young people with multiple
disabilities.
Through Design Thinking, a user-based methodology, the needs and problems to be
solved are raised to move on to the design and development of a prototype that the user
subsequently validates.
Beltrán - Provoste, Cristhian ¹,²,*
1 Instituto Profesional Duoc UC - Chile
2 https://orcid.org/0009-0004-3876-8442
* c.beltran@profesor.duoc.cl
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v7i3.1286
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 7, No. 3, pp. 13 - 24 , septiembre-diciembre, 2023.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
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14 Provoste, Cristhian Beltrán
The results obtained are aligned with improving the learning, participation, communication,
and quality of life of girls and boys with disabilities, thus strengthening their integrity and self-
esteem.
Keywords: Adaptive technology – severe disability – multiple disability – inclusion.
1. Planteamiento del Problema
El colegio CERES (Centro Educativo de Recursos Especializados), ubicado en la ciudad
de Concepción, atiende a una población de 80 alumnos con discapacidad múltiple, entre lo 2
a los 16 años de edad.
Según el Ministerio de Educación (2015) la persona que sufre Discapacidad Múltiple
es aquella
Que presenta más de una discapacidad, es decir, la presencia de una combinación
de necesidades físicas, médicas, pérdidas sensoriales, neurológicas, dicultad
de movimientos, problemas conductuales, que genera un cuadro de discapacidad
complejo y que impacta de manera signicativa en su desarrollo educativo, social y
vocacional; requiriendo de múltiples apoyos y ayudas.
Estos niños y jóvenes requieren de apoyos intensivos y permanentes en todas las áreas
del desarrollo, debido a que están sometidos a diversos obstáculos para aprender y participar
en su medio social, educativo y familiar, no solo por las necesidades que se derivan de su
condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas
que dicultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización,
siendo el área de la Comunicación la que más atención y desafío ha requerido. Esto debido
a la discapacidad sensorial de la gran mayoría de los estudiantes del colegio (vestibular –
propioceptivo – táctil –auditivo – visual – gustativo – olfatorio).
La tecnología y, sobre todo, la tecnología adaptada, es una herramienta de mucha
ayuda para estas niñas, niños y jóvenes, pues les permite superar barreras de lenguaje y
comunicación, mejorar su nivel de sociabilidad, su autonomía y tener acceso a la información,
según sus habilidades.
2. Justicación
La tecnología adaptativa puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y
satisfacer el derecho de la calidad de vida de las personas con necesidades especiales
permitiendo y favoreciendo la accesibilidad, la comunicación, la rehabilitación y la autonomía.
La investigación relacionada a este proyecto está orientada al desarrollo de tecnología
para atender el área de la comunicación, participación e inclusión.
Si una persona no se puede comunicar y participar de su entorno, no podrá expresarse
o tomar decisiones que afecten a sus necesidades, su salud o incluso su vida, por lo que se
originará una situación de dependencia y aislamiento.
Dentro de los factores que diculta a una persona con discapacidad para comunicarse,
están las discapacidades sensoriales.
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La discapacidad sensorial es un impedimento de uno de los sentidos y por lo general
se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva; sin embargo, los otros
sentidos también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión,
sordera y pérdida de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo
anosmia, que es una incapacidad para oler), discapacidad somatosensorial (falta de
sensibilidad al tacto, calor, frío, y dolor), y trastornos del equilibrio son sólo algunas
discapacidades dentro el rango de discapacidad sensorial. (National Rehabilitation
Information Center, 2019)
3. Estado del Arte
En Chile, el 17,6% de la población posee alguna condición de discapacidad, es decir,
2.703.893 personas, dentro de los cuales más el 11,4% presenta discapacidad severa (III
estudio nacional de discapacidad, 2022).
La discapacidad múltiple y severa se deriva de la presencia de Necesidades
Educativas Especiales Múltiples (NEEM), es decir, aquellos estudiantes que requieren de
apoyos intensivos y permanentes en todos los contextos debido a que presentan múltiples
barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar.
Las condiciones de discapacidad más recurrentes y observables en discapacidad
múltiple, son: síndromes (Down, Angelman), epilepsia refractaria, asma, brosis quística,
deciencias cardíacas, dicultades sanguíneas, diabetes, trastornos renales, trastorno motor
(la mayoría usan silla de ruedas), discapacidad intelectual severa, cardiopatía congénita,
autismo, baja visión, hipoacusia (discapacidad auditiva), parálisis cerebral, entre otros.
Estas características afectan severamente su desarrollo y aprendizaje, además
afectan a su autonomía e independencia para las actividades de la vida diaria y su participación
en diferentes contextos.
Para apoyar a personas en condición de discapacidad severa, se usan variados
recursos tecnológicos que les permiten la participación el acceso y la comunicación, es decir,
una mejor inclusión.
La tecnología adaptativa puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y
satisfacer el derecho de la calidad de vida.
4. Pregunta de Investigación e Hipótesis
Pregunta de Investigación
¿Cómo aportarían los recursos tecnológicos adaptados; permitirían la mejora en la
participación, comunicación y sociabilización de los estudiantes con discapacidad múltiple
del colegio CERES de Concepción?
Hipótesis
El uso de recursos tecnológicos adaptados permite la participación, comunicación y
sociabilización de los estudiantes con discapacidad múltiple del Colegio CERES de Concepción.
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5. Objetivos
a. Objetivo general
Impactar y mejorar la participación, comunicación y sociabilización de estudiantes
con discapacidad múltiple y severa del colegio especial CERES, a través del uso de recursos
tecnológicos.
b. Objetivos Especícos
• Realizar levantamiento de habilidades de los estudiantes del grupo control
• Diseñar y desarrollar los recursos tecnológicos para las necesidades
detectadas.
• Realizar las pruebas de funcionamiento y validación de los mismos.
• Usar los recursos tecnológicos en ambiente de aula para mejorar los
aprendizajes.
6. Metodología
La metodología usada fue Desing Thinking, metodología basada en el usuario,
cuyas etapas son:
1. Observación de contexto. En esta etapa, se visitó el colegio CERES para
entender y empatizar con las necesidades y problemas de los estudiantes.
Dentro del equipo desarrollador se realizó discusión, búsqueda bibliográca
y de estado del arte, observación de productos y tecnologías referentes, así
como procesos de entrevistas a expertos en las diferentes áreas identicadas
como pertinentes a profundizar.
Los expertos entrevistados fueron:
Marieta Nuñez Fuentes, educadora diferencial especialista en retos múltiples.
Daniela Valdez Ibáñez, fonoaudióloga especialista en comunicación
aumentativa en estudiantes con necesidades educativas especiales múltiples.
Eduardo Reinoso, kinesiólogo especialista en sioterapia para personas con
discapacidad motora.
El principal producto de esta etapa fue evidenciar las necesidades concretas
y problemáticas a abordar.
2. Denición de la solución a la necesidad. En esta etapa el equipo desarrollador
realizó una lluvia de ideas para denir la solución más óptima a la necesidad/
problema levantado en la etapa anterior. Se discutió y analizó los requerimientos
materiales, de software y de asesoría especializada. Se realizó nuevas visitas
a terreno para aclarar dudas y detalles.
3. Construcción de prototipo funcional. En esta etapa se realizó la construcción
de los prototipos y pruebas en terreno. Aquí se levantaron algunos problemas
que son corregidos por el equipo desarrollador.
4. Construcción y evaluación del MVP (Producto Mínimo Viable). Una vez
validados los prototipos en terreno y con los usuarios, el equipo desarrollador
procedió a la elaboración de los productos nales denitivos, los cuales se
llevaron al colegio para realizar las pruebas denitivas y la entrega.
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7. Resultados/Discusión
Resultado esperado: Desarrollar recursos tecnológicos que permita la
comunicación, participación y sociabilización de niñas, niños y jóvenes con discapacidad
sensorial múltiple del colegio especial CERES.
Como resultado del trabajo realizado, tenemos los siguientes recursos
tecnológicos validados:
Botonera inalámbrica
Este recurso tecnológico permite activar cualquier artefacto eléctrico o
electrodoméstico a distancia, con solo pulsar un botón sensitivo inalámbrico adaptado
para personas con discapacidad, es decir, u botón que se pueda activar con un simple
toque y que no necesita motricidad na o una fuerza para accionarlo.
Recomendado para un rango amplio de discapacidades, entre ellas: Trastorno
motor (parálisis cerebral), discapacidad cognitiva, espectro autista.
Imagen 2. Estudiante con discapacidad múltiple
usando la botonera inalámbrica sensitiva.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Imagen 1. Botonera inalámbrica sensitiva.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Modo de empleo:
Se conecta la caja enchufe a la red eléctrica de 220VAC, luego se conecta
cualquier artefacto eléctrico o electrodoméstico a la caja enchufe. Al pulsar el botón
sensitivo, se activa y desactiva el artefacto eléctrico o electrodoméstico.
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Comunicador monocanal
Estos recursos permiten la participación y aumentan la comunicación de
personas con dicultades de lenguaje y comunicación. Potencia el desarrollo perceptivo,
discriminativo, además del desarrollo motor en motricidad na. Con él se podrá grabar y
reproducir sonidos, palabras y frases con solo pulsar un botón sensitivo.
Recomendado para un rango amplio de discapacidades, entre ellas: Trastorno
motor (parálisis cerebral), discapacidad cognitiva, espectro autista, Síndromes, personas
no verbales.
Imagen 3. Comunicador monocal.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Modo de empleo:
Mantener presionado el botón hasta que se escuche un pitido, soltar el botón y
grabar el sonido. Para reproducir el sonido, pulsar una vez el botón.
Panel de asistencia interactivo
Recurso pedagógico que facilita la interacción profesor – estudiante y aumenta
la participación de los estudiantes en la sala de clase promoviendo y potenciando su
autonomía, comunicación y sociabilización.
Indicado para personas con discapacidad: Discapacidad física: lesión medular,
esclerosis múltiple, ELA, discapacidad intelectual, TEA, parálisis cerebral, daño cerebral.
Imagen 4. Panel de asistencia interactivo.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
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Modo de empleo:
Al acertar un marco con una foto, éste se adhiere al panel y se ilumina. Luego el
estudiante se reconoce como niña o niño y presiona el botón correspondiente, reproduciéndose
la palabra presente con voz de niña o niño según corresponda.
Características:
Panel de acrílico de 70 x 60 cm con 8 sensores de proximidad, luces led, 2 botones
sensitivos de 65mm de diámetro y un parlante. Se enchufa a la red eléctrica de 220VAC / 50 Hz.
Imagen 5. Estudiante con parálisis
cerebral usando el panel.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Tabla de Luz
La tabla de luz es un recurso de terapia para personas con baja visión. Permite
trabajar la focalización visual y la estimulación ocular. Es portable, inalámbrico y permite
regular la intensidad lumínica y cambio de colores.
Recomendado para: Personas con baja visión y/o con problemas para jar la mirada.
Imagen 6. Tabla de luz.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
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Modo de empleo:
Enchufe la tabla de luz a una red eléctrica de 220 VAC / 50 Hz y usando el control
remoto, cambié a gusto los colores y la intensidad lumínica.
Características:
Portable, posee soporte, posee enchufe a 220 VAC, posee control remoto.
Imagen 7. Estudiante con estrabismo usando tabla de luz.
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Imagen 8. Software PICTO. Menú principa
Fuente: Autoría propia. Año 2021
Software PICTO
Es un programa de comunicación diseñado para el trabajo en contextos educativos
de estudiantes con necesidades educativas especiales múltiples (NEEM). Es un recurso de
comunicación aumentativa alternativa que combina elementos de alta y media tecnología,
lo que pone a disposición de los usuarios una amplia gama de información y opciones
a favor de una comunicación funcional. Sus cualidades y diseño se fundamentan en las
características de niños/niñas y jóvenes con necesidades complejas de la comunicación,
dentro de las que destacan trastornos del espectro autista, parálisis cerebral, discapacidad
cognitiva severa y síndromes genéticos.
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Características de PICTO
- Software de comunicación de alta tecnología pensando en el trabajo en
contextos educativos
- Se caracteriza por ser una aplicación intuitiva y fácil de utilizar
- Cuenta con un video tutorial para facilitar su uso
- Posee un comunicador multisensorial que incorpora 4 botoneras inalámbricas
- La activación de las botoneras es ultrasensible pensado en estudiantes con
compromiso motor
- Tiene una presentación cómoda y fácil de transportar a través de una maleta
que incorpora pistas visuales mediante contrastes
- Acceso multipersonal, ya que hasta 4 estudiantes pueden interactuar de forma
simultánea con apoyo de un compañero de comunicación
- Acceso unipersonal. Puede ser utilizado también por un solo usuario.
- Potente herramienta de comunicación basada en una gama de pictogramas
con salida de voz, que al mismo tiempo son editables de acuerdo a las
necesidades de cada usuario.
Por otra parte, el hardware es una maleta portable y liviana, la cual está conformado
por una Rapsberry Pi, una pantalla, teclado, mouse inalámbrico, 4 switch inalámbricos,
salidas HDMI para conexión a televisor o proyector. Posee además una gráca visual
mediante contrastes.
Imagen 9. Software PICTO. Menú de pictogramas.
Fuente: Autoría propia. Año 2020
Imagen 10. Maleta PICTO.
Fuente: Autoría propia. Año 2020
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Benecios esperados: Ayudar a superar las barreras de lenguaje y comunicación,
mejorar el nivel de sociabilidad, la autonomía, la participación y el acceso a la información,
de niñas, niños y jóvenes con discapacidad sensorial múltiple del colegio CERES de
Concepción.
8. Impacto esperado y vinculación con otras instituciones
El impacto de este proyecto tiene varios componentes importantes de destacar:
• El primero y más importante, el impacto en los estudiantes del colegio
especial CERES. Los estudiantes que usaron y usan los recursos tecnológicos
desarrollados por el equipo TAPI, aumentaron signicativamente su
participación, comunicación y sociabilización en todas las actividades
pedagógicas dentro y fuera del colegio.
• Luego tenemos el trabajo colaborativo e interdisciplinario entre estudiantes
de tres escuelas (Ingeniería, Informática y Diseño). Los jóvenes desarrollaron
y fortalecieron habilidades blandas como: trabajo en equipo, iniciativa,
resolución de problemas, compromiso, empatía, innovación, entre otros.
• Aprendizaje signicativo de los estudiantes. Los estudiantes que participaron
en el proyecto tuvieron la posibilidad de conocer la realidad de los niños con
discapacidad, se conforma un aprendizaje activo y el compromiso social
relacionado con este proyecto, el cual aporta un valor agregado importante a
la formación integral del estudiante.
• La vinculación con el medio es otro componente importante de este trabajo.
Los docentes y estudiantes de Duoc ponen al servicio de la comunidad sus
conocimientos y habilidades, lo que va muy en la línea de la misión institucional.
9. Conclusiones
El uso de las tecnologías adaptativas (asistiva) en actividades escolares tiene como
objetivo principal promover la comunicación, participación y acceso al currículum nacional
a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad
Múltiple. A través de los variados recursos diseñados y desarrollados por el equipo TAPI del
Instituto Profesional Duoc UC y el uso de estos en las aulas, se observa un aumento en la
participación de los estudiantes, siendo agentes activos en la realización de las actividades
pedagógicas, que, sin el apoyo de estos recursos, dependerían en todo momento de un
adulto para su ejecución.
La incorporación de la tecnología ha permitido a los estudiantes tener una mayor
accesibilidad en la interacción con su entorno y por ende potenciar su autonomía.
Todos estos recursos tecnológicos van en directo apoyo en aumentar la comunicación
de los estudiantes y sus habilidades sociales. Esto, sin duda, les ha permitido generar mayor
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motivación hacia el aprendizaje y un aumento en su autoconanza y autoestima. Por otra
parte, destacar que estos recursos también han potenciado sus habilidades cognitivas y ha
generado aprendizajes signicativos en cada uno de los estudiantes.
Los recursos tecnológicos impactan de manera demostrable en los estudiantes con
discapacidad múltiple y severa del colegio especial CERES, especícamente en:
Permite la accesibilidad e interacción con el entorno, ya que facilita la intervención
de los estudiantes a nuevos desafíos, accediendo a nuevos aprendizajes y aumentando su
participación en estos.
Potencia la autonomía. Los recursos tecnológicos están adaptados a las diferentes
características de nuestros estudiantes, los cuales, con las estrategias especializadas, les
permite involucrarse en el hacer del aprendizaje, garantizando su participación.
Aumenta la participación. Permite acceder a diferentes situaciones de aprendizajes
en diferentes contextos.
Fortalecimiento de la comunicación e interacción social. Ofrece una alternativa
para facilitar y potenciar la comunicación en sus diferentes interacciones, ya que responde
a la necesidad comunicativa de los estudiantes.
Fortalecimiento de habilidades motrices. Favorece la coordinación óculo manual,
motricidad na y estimulación de los diferentes sentidos.
Incremento de la motivación y autoestima. Al ser objetos atractivos, didácticos
y adaptados para su uso, los estudiantes aumentan el interés por utilizarlos y participar
activamente en las clases.
Potenciamiento del desarrollo cognitivo. Los estudiantes se ven enfrentados a
nuevos aprendizajes que los desafían, potenciando su percepción, atención y memoria.
Permitiendo generar aprendizajes signicativos. Los aprendizajes en la utilización
de las tecnologías adaptadas, pueden ser utilizadas en diferentes contextos de aprendizaje:
colegio, hogar, salidas educativas.
Otro impacto de este proyecto y de mucha relevancia para instituciones de educación
superior cuya misión es formar personas y profesionales que sean un aporte en la sociedad,
es el de los estudiantes del Instituto Duoc que integran el equipo TAPI. Ellos en este proyecto
ponen al servicio de los más necesitados sus talentos y habilidades, y también desarrollan
y fortalecen habilidades del siglo XXI, como: trabajo en equipo, colaboración, resolución
de problemas complejos, capacidad de análisis, comunicación, iniciativa, innovación y
emprendimiento.
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10. Referencias Bibliográcas:
Ministerio de Educación. (2013). Guía: Educación para la transición. https://
especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/201405051722200.
GUIAPARALATRANSICIONedespecial.pdf
Servicio Nacional de la Discapacidad. (2014). Tecnología para la inclusión educativa para
personas en situación de discapacidad. https://www.senadis.gob.cl
National Rehabilitation Information Center. (2019). ¿Cuáles son las discapacidades sensoriales?.
https://www.naric.com/?q=es/content/selecciones-del-bibliotecario-discapacidades-
sensoriales
Ministerio de Educación. (2019). Orientaciones para escuelas especiales que educan a
estudiantes con discapacidad, discapacidad múltiple y sordoceguera. https://www.
mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2019/08/Orientaciones_EEspeciales.pdf
Recibido:
19 de abril de 2023
Aceptado:
29 de junio de 2023
