Revista Killkana Sociales Vol. 6, No. Esp., diciembre, 2022
La innovación invertida como elemento
estratégico frugal en la enseñanza
educativa
Inverted innovation as a frugal strategic element in
educational teaching
Resumen
La innovación invertida es un enfoque pedagógico que puede ser empleada tanto en escenarios
interactivos (tecnológicos) como presenciales, y se utiliza para desplegar actividades de
aprendizaje grupales y personalizado. Cuando se integra a procesos estratégicos frugales,
se obtienen transformaciones relacionadas con los cambios de mentalidad, consolidación
de conocimientos y mejoras en cuanto al rendimiento académico. El objetivo del trabajo es
elevar los estándares educativos y el desempeño de los estudiantes, contribuyendo al logro de
los ODS de la UNESCO. Para ello se utilizó una metodología descriptiva con un enfoque mixto;
en cuanto a las técnicas e instrumentos se optaron por la entrevista a los docentes para una
comprensión crítica y una recolección de datos mediante una encuesta en línea por medio de
Google Forms. Los resultados denotan que el escenario educativo el cual las herramientas
tecnológicas vinieron a marcar la metamorfosis a raíz de la llegada de la pandemia, es propicio
incursionar y fusionar elementos digitales en concordancia con aquellos resultados que
hasta ahora se han basado en la experiencia del docente; han sido satisfactorios dentro del
proceso de aprendizaje escolar. Las conclusiones destacan la importancia de profundizar en
las bondades que ofrece la frugalidad, cuyo principal objetivo radica en realizar acciones de
reingeniería para identicar y desechar lo que no agregue valor a los procesos.
Palabras clave: innovación invertida, frugalidad, creatividad, TIC, rendimiento académico.
Núñez-Michuy, Carlos Manuel¹*; Veloz-Segura, Verónica Teresan¹; Agualongo-Chela, Luis Marcial¹; Tamami
Pachala, Jorge Wilson¹
1 Universidad Estatal de Bolívar
* cnunez@ueb.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v6i4.1186
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 6, No. Esp., pp. 89 - 100 , diciembre, 2022.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
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Abstract
Reversed innovation is a pedagogical approach that can be employed in both interactive
(technological) and face-to-face settings, and is used to deliver group and personalized
learning activities. When integrated into frugal strategic processes, transformations related
to mentality changes, knowledge consolidation and improvements in academic performance
are obtained. The objective of the work is to improve student performance and in turn the
educational quality, thus contributing to the fulllment of the SDGs proposed by UNESCO. The
methodology is descriptive with a mixed approach. The techniques used for data collection
were the survey with its questionnaire instrument of questions executed online through
Google Forms. Interviews with teachers were also carried out to obtain greater analytical
depth. The results denote that the educational scenario in which technological tools came to
mark the metamorphosis as a result of the arrival of the pandemic, is propitious to venture
into and merge digital elements in accordance with those results that until now and, based
on the teacher's experience, have been satisfactory within the school learning process. The
conclusions highlight the importance of delving into the benets offered by frugality, whose
main objective is to carry out reengineering actions to identify and discard what does not add
value to the processes.
Key words: reversed innovation, frugality, creativity, ICT, academic performance.
1. Introducción
La presente investigación fue motivada por la necesidad de cumplir con los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) planteados por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) de esta manera dispondremos de docentes innovadores y
creativos que puedan realizar su labor de manera graticante mejorando el desempeño
estudiantil y la calidad educativa.
Para lograr esta meta, el Objetivo 4 se dene como “garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de alta calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos”
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],
2016, p. 7). Propósito que busca nuestra investigación solucionar debido a que estos procesos
exigen “una mayor y mejor acción de los educadores para la construcción de la modernidad,
la democracia y la apropiación de conocimientos pertinentes a nuestro modelo de desarrollo”
(Toro, 1996, pág. 6).
Es necesario especicar que los docentes trabajan en áreas rurales donde la
infraestructura escolar está en malas condiciones, necesitan reparaciones, y no disponen
de materiales y recursos didácticos para la enseñanza, por ello sus clases son netamente
tradicionalistas lo que ha provocado que lo estudiantes tengan un décit en su rendimiento
académico.
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Con base en estos precedentes, se piensa que los docentes necesitan capacitarse en
diversas estrategias para mejorar sus clases y avanzar tanto personal como profesionalmente
en el campo de la educación. En este sentido, “la formación docente debe entenderse como
un desarrollo profesional que potencia y dinamiza los procesos de aprendizaje, que se
encuentran en constante cambio, por lo que la práctica profesional debe desarrollarse de la
misma manera que estos procesos” (Andino, 2018, p. 112).
Una vez comprendido la importancia de la educación continua en el profesional
académico y la necesidad de incorporar nuevos docentes, podrá generarse un ambiente
educativo extremadamente competente dispuesto a trabajar en promover la innovación de la
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes al estar continuamente involucrados en su aprendizaje.
En este sentido, “la innovación educativa es un proceso de cambio cuyas características
fundamentales giran en torno a dos aspectos. El primero trata de mejorar la práctica educativa,
mientras que el segundo trata de planicar” (López y Saborido, 2014, p. 112).
2. Desarrollo
Este proceso educativo impulsado por la innovación no debe verse simplemente
como la adición de algo novedoso; más bien, debe provenir de un plan acordado mutuamente,
esto provocará que el docente cambie completamente su perspectiva y temática educativa;
citando a Monge y Montalvo (2014) que maniesta “Esa implementación no se logra por
medios improvisados, sino por procesos de cambio planicados que buscan mejorar las
prácticas educativas” (p.117).
Comprender la diversidad de técnicas y métodos investigativos permitió conseguir
nuestro objetivo, también hay que enfatizar que los maestros tienen acceso a una amplia
gama de recursos metodológicos que apoyan sus trabajos, como arma. Sánchez y Quito
(2019) donde maniesta que “Existen numerosos recursos digitales, programas, aplicaciones
y otros elementos almacenados en la web que pueden ser utilizados para enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje” (p.5). A pesar de no tener acceso a los recursos
digitales, aún es posible innovar utilizando herramientas y enfoques prácticos que son
fáciles de usar en situaciones sin acceso a Internet.
Es sin duda un reto importante para los docentes conseguir que los alumnos se
encuentren en un estado emocional y motivacional saludable. Por esta razón, los docentes
deben estar constantemente desarrollando sus habilidades y buscando nuevas herramientas
que despertar la motivación de los alumnos. Puesto que “ahora se cree que factores como
la motivación y la atención son esenciales para que el aprendizaje implique asimilación y no
solo memorización” (Lozano et al., 2000, p. 344).
El Ministerio de Educación ha subsanado la decadencia de herramientas tecnologías
(TIC) en las zonas rurales para ayudar a los docentes, y a medida que el tiempo trascurre
se han ido fortaleciendo enormemente con adquisición de nuevos equipos digitales. Con la
aparición del COVID-19 la educación paso a un formato a distancia, generando nuevos retos
para la enseñanza y el aprendizaje, pero esto ha propiciado el intercambio comunicacional
(Castro et al., 2007, p. 217).
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El globalismo y acceso rápido a la información, así como los procesos de desarrollo
continuo de habilidades y la integración de las TIC son temas que están muy relacionados.
En relación a esto, Camargo et al. (2004) arman que, si bien la preparación docente no
cambia de inmediato las cuestiones educativas o las condiciones sociales e institucionales
de trabajo de los docentes, sí es de gran ayuda para superar las limitaciones que parece
impedir a los maestros conseguir un mejor estatus social.
De aquí surge un importante desafío para el desarrollo profesional de los docentes en
servicio en relación a la mejora continua desde el punto de vista profesional.
Desde el comienzo mismo de la carrera docente profesional, uno debe considerar
la responsabilidad que conlleva el deber de actualizar constantemente la materia, el
comportamiento, las habilidades pedagógicas y las capacidades. Es importante tener
en cuenta que a medida que la innovación en la educación se vuelve más frecuente, las
instituciones trabajan para abordarla, adoptarla o, al menos, tratar de evitar que se les asocie.
Sin embargo, es importante comenzar por entender y reexionar sobre qué innovación
en realidad lo es, ya que no siempre está ligada al uso de los materiales pedagógicos
especializados en medio de la instrucción y el aprendizaje, sino que también incluye otras
formas de responsabilidad.
En las evaluaciones realizadas en el año 2017 por el Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) de Ecuador, se encontraron resultados no muy favorables,
y la única manera de mejorar la calidad de la educación es a través de la innovación en los
procesos educativos.
Cuando se analizaron los resultados de un estudio sobre el nivel educativo de
bachillerato se determinó lo siguiente “los principales factores asociados al rendimiento
académico de los estudiantes de preparatoria se reeren al promedio de la escuela
secundaria, las expectativas del estudiante, las expectativas de su entorno, y sus habilidades
sociales” (Navarro, 2003, p. 17).
Como resultado, Salinas (2008) menciona que se cree que, para mejorar los
indicadores de desempeño educativo los educadores han de trabajar para adaptar las
planicaciones curriculares estudiantiles para mantenerlos comprometidos y motivados
por aprender. Esto signica que los profesores deben cambiar constantemente la forma
en que imparten lecciones y las actividades en las que involucran a los estudiantes. En
consecuencia, la importancia de la formación continua ha crecido como resultado de las
diversas demandas que enfrentan los docentes todos los días.
En respuesta a estas demandas, se propone que la preparación docente antecede
a la innovación educativa, permitiendo el logro de resultados de aprendizaje socialmente
signicativos. Como resultado, se destaca cuán duro están trabajando los docentes en la
actualidad y cuán interesados están en la innovación. "Pues cualquier proyecto que implique
el uso de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, etc.
constituye una innovación", do una vez un profesor (Salinas, 2008, p. 18).
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural [LOEI] (2015), reza en el art. 117,
La educación continua por parte del profesor es una obligación jurídica que adquiere al
momento de su contratación.
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La jornada ordinaria semanal de trabajo será de cuarenta horas
reloj, de la siguiente manera: seis horas diarias, cumplidas de
lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas
reloj diarias podrá realizarse dentro o fuera de la institución y
estará distribuido en actualización, capacitación pedagógica,
coordinación con los representantes, actividades de recuperación
pedagógica, trabajo en la comunidad, planicación, revisión de
tareas, coordinación de área y otras actividades contempladas en
el respectivo Reglamento. (p.65).
La investigación es importante porque se enfoca en resolver la problemática por
elevar los estándares educativos, al desarrollar un nuevo enfoque de planicación que
permita mejorar el rendimiento estudiantil. Es signicativo porque sintetiza los derechos y
obligaciones del personal docente y administrativo permitiendo conseguir el objetivo que
es la creación de un programa para la formación de aulas invertidas que buscan estrategias
didácticas innovadoras.
3. Método
Conociendo que la investigación descriptiva “implica un conjunto de procesos de
recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o
una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema” (Hernández et
al., 2012, p.751). desglosaremos la información desde un enfoque mixto. Permitiendo que los
datos y resultados sean segregados y visualizados desde un enfoque con mayor profundidad
como maniesta Hernández et (2012) “los resultados cualitativos son directamente
contrastados con los resultados cuantitativos” (p.778).
La metodología de la investigación acción, cuya nalidad es ofrecer soluciones
potenciales a problemas particulares que se encuentran en un entorno social, Sandín (2003).
provocará el cambio de las realidades sociales, educativas, económicas, administrativa, a la
vez que se reconocerá su importancia en camino hacia la innovación
Utilizando un método altamente difundido en el ámbito educativo para el análisis de
datos se estableció la el uso de una entrevista y una encuesta por medio de Google Forms. En
lo referente a las encuestas el autor Camacho et al. (2015) mencionan que,
“La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, que permite conocer la opinión o valoración
numérica sobre un asunto dado, de los sujetos seleccionados en una muestra” (p.67).
De la misma forma Torrecilla (2006) explica lo siguiente:
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…es la técnica con la cual el investigador pretende obtener
información de una forma oral y personalizada. La información
versará en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos
de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores
en relación con la situación que se está estudiando. (p. 6).
Después de implementar las dos herramientas de recopilación de datos, fue el
momento de analizar los datos para los cuales se utilizó los grácos automatizados de Google
Forms. Basándose en los datos ingresados por los encuestados, y luego estos vericados con
la información de las entrevistas. Se hizo una correlación directa entre esta interpretación y la
situación problemática, así como el tema sobre el cual se basaría el plan de acción.
4. Resultados
Finalmente, empleado las revisiones epistemológicas se detallaron los trabajos
previos observándose poca auencia investigativa acerca los métodos de capacitación
continua por parte de los docentes rurales de la provincia de Zamora, para lo cual se utilizó
una muestra de 32 profesores y su equivalente de alumnos.
Explicación de los datos
Se descubrió que 28 personas que fueron encuestadas habían asistido a un curso o
taller de capacitación, mientras que las otras cuatro no lo habían hecho. ¿En cuántos cursos o
talleres ha participado? fue una de las preguntas realizadas, con el n de profundizar nuestras
conclusiones, la respuesta determino que el 59% de estudiantes habían participado en una
o dos sesiones de capacitación en el año escolar, todos correspondientes al Ministerio de
Educación a través de su plataforma Me Capacito, mientras que solo el 9% de estudiantes
había pagado por algún curso.
Se observó que el curso La Inducción docente y currículo fue lo más destacado entre
los profesores, mientras que en los intereses de los demás encuestados se pueden mencionar
las siguientes: técnicas de inversión en innovación activa, herramientas de presentación
interactiva, aulas virtuales, herramientas de Google, edición de video y programas de
evaluación.
Al observar los factores que contribuyen a esta falta de formación docente, se descubrió
que el elemento tiempo ocupa el tercer lugar en importancia detrás de la conectividad de
internet y la economía reducida de igual manera la gestión administrativa es deciente en
proveer especialistas para la actualización de sus potencias pedagógicas.
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Plan de Acción
Luego de identicar los requerimientos clave que deben abordarse con este grupo
de docentes, se decidió enfocarse en la metodología innovadora de enseñanza mediante un
curso de estudio sugerido sobre el aula invertida, que sería factible dado el entorno en el que
trabajan estos instructores, provocando que las lecciones sean más atractivas y cumpliendo
el objetivo primordial de innovación académica.
La educación de mayor calidad debe ser un proceso de aprendizaje permanente que
desarrolle el potencial de una persona y le proporcione la exibilidad cognitiva necesaria
para adaptarse a un entorno complejo de cultura, productividad y sociedad. Solo así se puede
considerar que la educación sea de alta calidad (Nares y Soto, 2016, p. 3). De esta manera
impulsar la calidad educativa será la piedra angular para lograr el Objetivo 4 del Desarrollo
Sostenible (ODS).
Propuesta
La estrategia propuesta para la investigación actual se basa en un diseño general.
El aula invertida es el tema de formación que más atrae a profesores y alumnos, según el
examen del procedimiento diagnóstico. Por lo tanto, se ofrece una sugerencia detallada para
la formación de docentes sobre este tema, misma que compila un conjunto de lineamientos
fundamentales para desarrollar un currículo que brinde a cada estudiante la misma oportunidad
de aprender (CAST, 2011).
Según Pastor et al. (2014) un diseño debe tener en cuenta tres principios: El Principio
I aboga por ofrecer una variedad de formas de transmitir la información y los temas porque
cada estudiante recibe y entiende la información de manera diferente. El segundo principio
ofrece una gama de formas para representar el aprendizaje porque cada persona tiene sus
propias habilidades organizativas y estratégicas. Principio III: Involucrar a los estudiantes en
una variedad de formas para ayudarlos a sentirse involucrados e impulsados por el proceso
de aprendizaje.
Como resultado, la planicación está diseñado para incluir actividades que abordan
principalmente estos tres principios rectores. Sin embargo, el objetivo es ir más allá de adquirir
conocimientos y habilidades en este punto. Se pretende que el personal académico sea capaz
de autorreplicar lo que han revisado en los alumnos, permitiendo utilizar sus conocimientos
para enseñar a otros.
En particular, el plan de acción de este estudio exige la preparación de docentes, que se
centra en la construcción de conocimientos acerca de los enfoques prácticos metodológicos
e innovadores para los sectores rurales. Como resultado se desarrollaron cursos de aula
invertida basados en la innovación, lo que permitió resolver el contenido teórico prácticos
relacionados con la pedagogía.
A continuación, se detallan cada una de ellas:
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Teoría de la Innovación Inversa: Es la primera sección en donde se proporciona
información teórica sobre el aula invertida, para que los docentes comprendan plenamente
esta práctica, teniendo la epistemología como piedra angular de su enfoque. Mejía (s.f.) arma
que, una vez establecida la epistemología sobre un determinado tema es posible construir
un nuevo conocimiento basado en criterios distintivos que mejora los contenidos temáticos,
con la nalidad de garantizar una información precisa y actualizada sobre cómo usar una
metodología activa.
Así, se cubre la idea del aula invertida, la historia de esta metodología y sus etapas de
evaluación. Es signicativo señalar que el uso del aula invertida es calicado como innovación
educativa por los autores Fidalgo et al. (2020), quienes también indican que es factible ver
la técnica del aula invertida como una metodología innovadora de aprendizaje activo que
actualmente está en boga. Siguiendo el proceso se solicita a los profesores que consideren el
asunto para seguir adelante con un sin número de conceptos a ser utilizados. A continuación,
los profesores ponen en práctica los conocimientos adquiridos utilizando los métodos ya
denidos del programa de formación utilizando imágenes y videos en el salón de clases.
Clase práctica: Esta estrategia activa se aplica en un salón de clases después de
la información teórica. Balcarce et al. (2013) arman que la práctica excluye situaciones
donde la teoría no es aplicable y donde existen diversas soluciones, por lo que esto lleva a
la adquisición de conocimientos prácticos sobre situaciones particulares. En consecuencia,
la práctica se concibe como una actividad en la que se pueden aplicar los conocimientos
teóricos aprendidos.
Ente las actividades realizadas el objetivo fue implementar con éxito una lección
basada en una metodología de aprendizaje activo para ello se genera una lluvia de ideas que
permiten integrar el interés y atractivo por parte de los alumnos antes de elegir un tema
de estudio. La discusión entre los estudiantes permite vincularlos de mejor manera a esta
actividad, nalmente los profesores envían a los alumnos a realizar investigaciones utilizando
una variedad de recursos, lo que permite animar a los alumnos a aprender por sí mismos para
que los profesores puedan evaluar el conocimiento de una manera más able.
Evaluación de la capacidad: Para saber si se alcanzó el grado de aprendizaje
pretendido, es imperativo realizar la evaluación adecuada. Shepard (2006) escribió que
existen diversos métodos de evaluación y argumenta que, dado que pueden ser objetivos,
deben emplearse para mejorar los resultados educativos y se recomienda administrarlos
después de la clase dictada.
La ecacia de la metodología, los indicadores y el plan de acción permiten realizar
comprobaciones, garantizando que se haya obtenido los resultados deseados. El más
importante de ellos es generar interés en los estudiantes, otro es la evaluación del aprendizaje
autodirigido el último es la utilización de herramientas tecnológicas, lo que permite conseguir
y promover el aprendizaje activo.
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Mecanismo de evaluación.
Mediante el modelo de Kirkpatrick se realiza una evaluación de cada una de las
sesiones impartidas.
Sesión 1: La evaluación del desempeño del alumno se basa en su respuesta a
la identicación del material relacionado con el aula invertida, así como otras variables
e indicadores, como su respuesta a la discusión de enfoques de aprendizaje activo. Su
comportamiento cuando conocieron por primera vez este proceso de enseñanzaaprendizaje,
así como la información teórica que adquirieron de esta capacitación. El resultado nal se
relaciona con la comprensión teórica adquirida, los numerosos métodos y aparatos empleados
para los test.
Sesión 2: Se evalúa la respuesta a lo aprendido en el material teórico, dentro de una
clase práctica donde se establecen los requisitos para realizar proyectos de investigación
conjuntamente con los estudiantes. Cada herramienta ayuda a gestionar la forma de evaluar
los procesos de aprendizaje, posteriormente se valoran las actitudes de los alumnos y
nalmente se evalúan los datos de la innovación invertida, dentro de la aplicación de la
estrategia didáctica.
Sesión 3: Se enfoca en la validación para la aplicación del aula invertida, donde se
observa la preparación de los estudiantes y los maestros para utilizar esta tecnología de
manera responsable, se evalúa la ecacia de la metodología para la comprensión profunda
del tema en cuestión, así mismo se observa si los docentes estaban siguiendo los protocolos
adecuados para garantizar que los estudiantes exhibieran el interés necesario. El análisis de
los resultados de esta metodología activa durante el proceso de aprendizaje es el paso nal
del proceso de evaluación.
5. Conclusiones
El estudio planteado por los autores permitió comprender cabalmente el proceso que
implica construir una investigación cientíca debido a que considera no solo los objetivos
de un tema en particular, sino también los diversos estilos de enseñanza aprendizaje y las
demandas estudiantiles necesarias para adaptarse a la información.
Como resultado, es imposible generalizar estos intereses, si la investigación también
presenta un enfoque en el análisis cuantitativo, por lo que se debe aclarar que el objetivo del
análisis cuantitativo no es hacer generalizaciones, sino profundizar en los resultados.
Como resultado, se aconseja que los sujetos de la investigación tengan el mismo
deseo de entrenamiento previo al uso de las sesiones. Sin embargo, se cree que este
programa de capacitación sería muy buscado por los educadores y alumnos, ya que toda el
área académica debe participar en su desarrollo profesional.
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Recibido:
9 de julio de 2022
Aceptado:
15 de noviembre de 2022
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