Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 2, mayo-agosto, 2023
Rúbrica analítica como instrumento de
mejora de la enseñanza aprendizaje de
inglés
Analytical rubric as an instrument to improve teh
teaching-learning of english
Resumen
Esta investigación tiene como propósito mejorar y optimizar las rúbricas evaluativas aplicadas
en el área de capacitación de Idiomas, por lo que se propone como objetivo identicar la
funcionalidad, logros y dicultades que presenta la aplicación correcta de la rúbrica analítica,
como instrumento de mejora de la enseñanza aprendizaje en los diversos niveles de inglés,
del Departamento de Educación Continua del Instituto Superior Tecnológico Particular
Sudamericano. Se utiliza una metodología con enfoque cuantitativo, la cual hace uso de
técnicas de campo, especícamente la encuesta descriptiva; en tal sentido se considera como
población para aplicar el instrumento todos los estudiantes de los niveles de inglés y en base a
la información obtenida dar solución a la nula aplicación de una rubrica. A su vez las técnicas
de recolección de información aportan al conocimiento y aceptación de la socialización, así
como a la aplicación de una rúbrica estandarizada que se incorpore al proceso de enseñanza
aprendizaje. En este sentido se comprobó la falta de aplicación de una herramienta
evaluativa, demostrando diversas falencias en la estimación de conocimientos adquiridos
por los estudiantes que forman parte de la muestra. Asimismo, se procedió la aplicación de
indicaciones y una rúbrica ajustada al área para mejorar efectivamente la retroalimentación
de los estudiantes. Además, se ejecutaron dos diagnósticos; inicial y nal, que obtuvieron
como resultado la comprobación del antes y después. De la misma manera la socialización
de la aplicación de la rúbrica al personal docente a cargo de cada uno de los niveles permitió
optimizar los resultados de las evaluaciones y proporcionar información de las dicultades
que presentaban los involucrados. Impidiendo de esta forma, el desaprovechamiento de las
competencias y conocimientos de los estudiantes.
Palabras claves: Ambiente educacional, idioma inglés, instrumento de medida, método de
enseñanza, proceso de aprendizaje.
Martínez - Villegas, Richard Antonio¹
,
*; Jarro - Lituma, Gabriela Verónica²; Pérez - Sari, Gabriel Enrique³;
Gabalán - Coello, Jesús⁴
1 Instituto Tecnológico Superior Sudamericano (ITS)
2 Unidad Educativa del Milenio Quingeo
3 Unidad Educativa “24 de Mayo”
4 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia / Universidad ICESI
* rimartinez@sudamericano.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v7i2.1055
Artículo original. Revista Killkana Sociales.Vol. 7, No. 2, pp. 61 - 72 , mayo-agosto, 2023.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
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62 Martínez - Villegas, Richard Antonio y col.
Abstract
The purpose of this research is to improve and optimize the evaluative rubrics applied in the
area of language training, for which the objective is to identify the functionality, achievements
and diculties that the correct application of the analytical rubric presents, as an instrument
to improve the teaching learning at various levels of English, of the Department of Continuing
Education of the Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano. A methodology
with a quantitative approach is used, which makes use of eld techniques, specically
the descriptive survey; In this sense, all students of the English levels are considered as a
population to apply the instrument and, based on the information obtained, give a solution
to the null application of a rubric. In turn, the data collection techniques contribute to the
knowledge and acceptance of socialization, as well as the application of a standardized rubric
that is incorporated into the teaching-learning process. In this sense, the lack of application
of an evaluation tool was veried, demonstrating various shortcomings in the estimation of
knowledge acquired by the students who are part of the sample. Likewise, the application
of indications and a rubric adjusted to the area was proceeded to effectively improve the
feedback of the students. Additionally, two diagnostics were run; initial and nal, which
obtained as a result the verication of the before and after. In the same way, the socialization
of the application of the rubric to the teaching staff in charge of each one of the levels allowed
optimizing the results of the evaluations and providing information on the diculties presented
by those involved. Preventing in this way, the waste of skills and knowledge of students.
Keywords: Educational environment, English language, measurement instrument, teaching
method, learning process.
1. Introducción
El presente artículo cientíco tiene el objetivo de analizar la funcionalidad de la
Rúbrica y sus componentes como instrumento de evaluación y mejora del entorno virtual de
aprendizaje del área de inglés, a través de la aplicación de encuestas a los estudiantes, con la
nalidad de determinar el aporte e importancia del uso de esta herramienta como parte del
plan de mejora de la calidad del proceso educativo de los educandos.
Para Espejo (2019), menciona que “las rúbricas son las matrices de valoración que
actualmente se requiere para medir de manera precisa el nivel de aprendizaje de los discentes
con la nalidad de impulsar el logro de su aprendizaje” (p.20). De tal manera que la rúbrica
es un tipo de herramienta que permite comunicar las expectativas de una calicación al
usuario y alinear los resultados de aprendizaje predenidos con las asignaciones del curso
y sus calicaciones.
Las rúbricas permiten tanto a estudiantes como a docentes aclarar expectativas
(resultados esperados), criterios de desempeño o producto (indicadores) a evaluar, y
diferentes niveles valorando su calidad o desempeño. También sirve como guía para evaluar,
apreciar o retroalimentar el desempeño de los estudiantes involucrados y las destrezas, como
habilidades de enseñanza de los docentes.
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De acuerdo a la autora anteriormente citada la rúbrica es útil como herramienta
de evaluación, ya que permite evaluar criterios en función del propósito del aprendizaje.
Además, la rúbrica determina escalas descriptivas de acuerdo a las categorías a ser
evaluadas. Por lo tanto, representa un instrumento de evaluación útil para evaluar el logro
de habilidades, competencias y aprendizajes alcanzados por los educandos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el ámbito tecnológico, las rúbricas se han consolidado como una herramienta
útil para realizar procesos de evaluación acordes con las necesidades y requerimientos
educativos actuales. Sin embargo, en los últimos años ha habido señales de cambio en la
comprensión de las evaluaciones en las instituciones universitarias. La evaluación comienza
a convertirse en una actividad coordinada dentro del equipo educativo y varias modalidades
de evaluación se están expandiendo hacia opciones más formativas para las Tegnologias de
Información y Comunicación (TIC), como por ejemplo un sistema de gestión del aprendizaje
(LMS) denominados también Aulas Virtuales, por medio de Moodle.
Es importante puntualizar que la utilización de la rúbrica, permite tanto a estudiantes
como a docentes mostrar protocolos de evaluación que identiquen las habilidades y
subhabilidades que se pretende cubrir con las actividades educativas, así como, diferentes
logros y destrezas que pueden percibir. Se consideran dos tipos de rúbricas, cada uno de los
cuales se describe a continuación:
1.1. Rúbricas globales: También conocida como holística, permite realizar al docente
una evaluación en conjunto de los logros o resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje
de los educandos, puesto que deja de lado la valoración detallada. Según Durand (2021),
maniesta que "las rúbricas holísticas son más sencillas de construir y de ejecutar que las
analíticas, pero una desventaja es que solo proporciona una valoración general del desempeño
y su uso para el ámbito formativo es limitado"(p.28). Es decir, este tipo de rúbrica permite
evaluar las actividades, tareas o productos de los estudiantes de forma general e integrada,
por lo que no es posible especicar los componentes o elementos a evaluar, esto signica
que el docente únicamente tiene la posibilidad de evaluar los resultados en conjunto, pero no
la libertad de emitir juicios individuales sobre cada componente presente en la evaluación.
1.2. Rúbricas analíticas: Estas se emplean para valorar ciertas partes del desempeño
de los alumnos, desglosando sus componentes para alcanzar una calicación total. Por
tal motivo Shipman, D., Roa, M., Hooten, J., & Wang, Z. J. (2012), mencionan que “utiliza
para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para
obtener una calicación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño,
identicar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren para mejorar” (p.2), es decir, esto es más apropiado ya que la creatividad no es
parte de las cualidades necesarias para tal contradicción y los estudiantes esperan una
respuesta más o menos concreta.
Desde su aparición e implementación, las TIC han proporcionado tanto a educadores
como estudiantes una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la presencia
de las TIC en el ámbito educativo establece una serie de retos para los profesionales de la
educación, así como también para los educandos, ya que una enseñanza en base al empleo
de entornos virtuales requiere un adecuado manejo de diversas aplicaciones, plataformas y
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recursos digitales. Es útil mencionar que la enseñanza en entornos virtuales proporciona a los
educandos un nuevo ambiente de aprendizaje y a los docentes les brinda la oportunidad de
transformar y mejorar la calidad del proceso educativo (Hernández, E., 2014).
De acuerdo con Riveros-Hernández, D., Nausan-García, D., García-Miranda, D., &
Palacios-Osma, J. (2017), maniestan que “un Entorno Virtual de Aprendizaje, EVA, es un espacio
educativo usualmente disponible en internet, que integra recursos educativos, promueve la
interactividad de los estudiantes y brinda actividades de aprendizaje estructuradas” (p.3).
Esto se reere a emplear los recursos y plataformas digitales como una nueva estrategia de
enseñanza, ya que estas proporcionan al estudiante un ambiente de aprendizaje creativo,
interactivo y dinámico.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación brinda
a los docentes y estudiantes la oportunidad de romper las barreras de tiempo y espacio que
son comunes en la educación cotidiana y en la actualidad, como formación apoyada en el
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), facilita signicativamente la educación y el proceso de
aprendizaje. Los investigadores preeren guiarse por los juicios, conductas o preferencias
del público en general para llegar a conocimientos especícos, en lugar de guiarse por sus
propias suposiciones y observaciones.
Según Cedeño, E., & Murillo, J. (2019), maniesta que el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un entorno virtual propicia una educación más exible, así como también
mayor protagonismo del educando en la adquisición de aprendizajes, puesto que permite
combinar la teoría con la práctica. Sin embargo, resulta necesario que el docente tenga el
papel de guía, asesor y facilitador con la nalidad de dinamizar el proceso educativo. Se debe
tener presente que una educación que se soporta en el uso de entornos virtuales implica un
cambio en la forma de enseñar y aprender. Esto signica que el docente debe tener un amplio
conocimiento del manejo de plataformas y recursos digitales para emplearlas en base a las
necesidades de su grupo de estudiantes. Además, es importante mencionar que en un entorno
virtual el estudiante tiene a la mano gran cantidad de recursos y herramientas digitales con
las que el aprendizaje se puede efectuar de manera autónoma, pero la guía de su docente en
este proceso de construcción de saberes sigue siendo signicativa.
Debido a la presencia de la Covid-19 el proceso educativo ha tenido que soportarse
en la tecno pedagogía y la utilización de plataformas digitales para garantizar el derecho a la
educación. Por tal razón las instituciones educativas se encuentran empleando determinados
entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de las actividades académicas.
De acuerdo con Navas, Y., Real, I., Pacheco, S., & Mayorga, A. (2015), el idioma inglés,
como lengua de comunicación universal, presenta ciertas barreras para los educandos
hispanohablantes y que por esta razón requiere apoyarse en el uso de herramientas tecnológicas
con la nalidad de motivar a los estudiantes a su estudio. El proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés para que se realice de forma signicativa debe soportarse en la utilización
de estrategias creativas e innovadoras mediante la utilización de los denominados entornos
virtuales de aprendizaje, ya que los mismo ofrecen tanto a docentes como educandos una
amplia gama de herramientas que permitirán que el desarrollo de habilidades y competencias
en la adquisición de la lengua inglesa tenga un menor índice de complejidad.
Ante esta situación se plantea como objetivo, identicar la funcionalidad, logros y
dicultades que presenta la aplicación correcta de la rúbrica analítica como instrumento de
mejora de la enseñanza aprendizaje en los diversos niveles del área de inglés; esto determina
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las ventajas y desventajas de la aplicación de esta herramienta; examinar el tipo de rúbrica
utilizada. Desde estos objetivos nacen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las ventajas
que brinda la aplicación de la rúbrica en los diferentes niveles de inglés?, ¿Cómo se puede
mejorar la retroalimentación en el proceso educativo?
2. Metodología
El presente artículo es de tipo descriptivo, basado en la técnica de encuestas realizadas
a 97 estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, localizado en la
Ciudad de Cuenca, es decir, la encuesta se aplica al 100% de la población estudiantil, en la
asignatura de inglés.
Por otra parte, para dar respuesta al problema planteado, el enfoque que mejor se
ajusta es el concepto cuantitativo: de acuerdo con Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista,
L. (2014: p4), la investigación cuantitativa considera que “utiliza la recolección de datos
para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el n
establecer pautas de comportamiento y probar teorías”. Este enfoque comúnmente encuentra
certeza utilizando mediciones exhaustivas y controladas, ya que es la única forma de obtener
conocimiento. Además, permite aplicar diferentes métodos de investigación para recopilar
mejor información para el desarrollo del problema. Por lo cual Ortega, A. O. (2018), arma sobre
este tipo de enfoque:
La investigación cuantitativa presenta características esenciales en su forma
de abordar los estudios como es el establecimiento de las hipótesis, las cuales se
generan antes de recolectar y analizar los datos. Este paso precede una recolección de
información las cuales fundamentan la medición de variables o conceptos contenidos
en las hipótesis. (p.5)
Además, permite una mejor obtención de información para el desarrollo del problema
por medio de la aplicación de las diferentes técnicas de investigación, tal como lo indica
Rimachi Inuma, T. D. C. (2019), “Usa la recolección de datos para probar una hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías” (p.69).
En consecuencia, a lo antes mencionado se considera el término metodológico
instrumento, Avila, H. F., González, M. M., & Licea, S. M. (2020), lo consideran como:
“La herramienta que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información,
considerándose entre ellos: las guías de observación, de entrevista, de encuesta y de revisión
de documentos y las pruebas; así como las tablas de recolección y procesamiento de los datos
primarios en datos resúmenes” (p.16).
2.1. Medición-Encuesta
Sin duda alguna, es importante el hacer ensayos y obtener la aprobación del
instrumento con expertos del área logrando alcanzar información más verídica como señala:
Carrillo Riquelme, Y. O. (2018), arma que “al confeccionar y validar un instrumento
de medición se requiere de diferentes fases, siendo una de las más importantes la
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validación la cual consiste en un procedimiento que somete a prueba un instrumento
mediante un par de tácticas: la consulta y prueba con expertos, que calicarán el
instrumento y recomendarán modicaciones al diseño; y una prueba piloto del
instrumento, que se aplica a personas que se asemejan a la población objeto o forman
parte de ella”. (p.22)
Se aplicó la encuesta como técnica de campo para obtener información por medio
de preguntas previamente elaboradas y enfocadas al área que se aborda, ya que esta técnica
favorece a obtener más información que aún no ha sido expuesta para que pueda relacionarse
con el cumplimiento del objetivo, así lo dicen Cebrián, A., Palomares, A., & García, R. (2018), “La
encuesta es, igualmente, la técnica idónea con relación al objetivo principal en lo concerniente
a disponer de la información previa necesaria” (p.6).
2.2. Encuesta
Para recopilar información es muy necesaria la encuesta, ya que parte de conseguir
de diversas perspectivas con base en la muestra; y el cómo la aplicación y procedimientos
evaluativos que se llevan a cabo en el área de inglés ayudan a mejorar su desempeño, como
lo explica Sánchez, P. V. (2020) que “Para elaborar las preguntas de la encuesta se tuvieron en
cuenta los objetivos propuestos y el alcance y la posible efectividad de estas. Se identicó la
información a recolectar de tal manera que los datos procedentes de la población objetivo
permitieran, tras su análisis, cumplir con los nes de la encuesta” (p.7).
Por esta razón, los investigadores preeren utilizar esta técnica y guiarse por
las opiniones, actitudes o preferencias del público en general para llegar a conclusiones
especícas, en lugar de guiarse por sus propias suposiciones.
Los aspectos que conformaron la encuesta se encuentran enmarcados en la ejecución
de preguntas cerradas, encaminadas a determinar la realidad única del área de inglés y el cómo
se parte a dar retroalimentación a los estudiantes desde los conocimientos no adquiridos. La
muestra extraída en Instituto Tecnológico Superior Particular Sudamericano, se realizó a los
grupos de estudiantes que cursan los niveles de Inglés II, III, IV, V, VI, (todos en los periodos
octubre 2021 / enero 2022), escogidos en su totalidad por haber cursado dos niveles, de esta
manera en el primer nivel han contemplado la aplicación de la rúbrica por parte del docente
a cargo, percibiendo una mala experiencia en la forma de ser valorados, posteriormente se
aplicó por segunda vez la técnica de campo luego de que cursarán el segundo nivel de inglés,
evidenciando de primera mano las carencias existentes por la no aplicación de una rúbrica.
Contribuyendo a expresar por parte del grupo de investigación; opiniones, perspectivas,
recomendaciones, ventajas y desventajas, según el contexto de los encuestados.
2.1. Metodología del Trabajo
El desarrollo del artículo siguió tres fases importantes que permiten recabar
información básica e importante;
Fase 1
En la primera fase se recopiló información considerando como punto de partida,
artículos, antecedentes e información bibliográca relacionada con el tema, conociendo los
retos, los benecios y los problemas que ha representado, entre otros.
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Fase 2
Se selecciona la metodología a ser aplicada, estableciendo y elaborando como
instrumento la entrevista, como obtención de datos, así como el aplicar al grupo de estudiantes
pertenecientes a los niveles de inglés de los períodos octubre 2021, enero 2022 del Instituto
tecnológico Superior Particular Sudamericano por parte del grupo de investigación.
Fase 3
Se analiza la información recopilada con el instrumento aplicado y se determinan como
conclusiones los posibles aciertos y desaciertos, a través de los cuales al tomar acción se
pueda disminuir el fenómeno encontrado y la brecha evaluativa existente. Esto se presentará
con el n de guiar a los docentes del área de inglés que obtendrán información relevante
para una mejorar la evaluación del desempeño de los estudiantes y adaptar los contenidos
presentados para una mejora de la enseñanza y aprendizaje.
3. Resultados y discusión
La evaluación es una actividad importante y compleja, puesto que tiene la nalidad de
valorar las competencias y habilidades adquiridas por los estudiantes durante el transcurso y
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como menciona Moreno Olivos, T. (2016)
cuando maniesta que:
La evaluación y el aprendizaje como procesos interactivos complejos. Se incorpora
un concepto que es mucho más reciente, la evaluación para el aprendizaje. No se
trata solo de un juego de palabras, sino de un cambio de fondo respecto a la forma
de concebir la evaluación. En este nuevo enfoque, la evaluación se entiende como un
proceso que puede y debe potenciar el aprendizaje del educando, pero para ello se
requieren ciertas condiciones que permitan hacer de la evaluación una experiencia
de aprendizaje. (p.26)
La nalidad del proceso de evaluación es tener una noción objetiva y clara de que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se está efectuando de manera adecuada y signicativa.
La evaluación se debe realizar prácticamente en cada una de las áreas curriculares puesto
que permite al docente tener un profundo conocimiento de qué aprendizajes o competencias
fueron adquiridas satisfactoriamente o medianamente por los educandos, con la nalidad de
tomar decisiones oportunas y hacer los correctivos necesarios en cuanto a las estrategias,
métodos y técnicas empleados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los docentes de la era actual empiecen a dejar de lado las prácticas
educativas del modelo tradicional, entre ellas las formas obsoletas de evaluar a los educandos
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal manera que sean creativos
e innovadores a la hora de implementar instrumentos de evaluación que se ajusten a las
necesidades de su grupo escolar, con la nalidad de determinar el logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos por el currículo educativo y en el caso de que existan falencias buscar
las posibles soluciones.
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El aprendizaje de la lengua inglesa al considerarse un idioma de uso universal requiere
que el docente emplee determinados métodos, técnicas y estrategias ecaces que sirvan para
lograr un óptimo desarrollo de las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir)
y además establecer instrumentos de evaluación que permitan valorar las competencias y
habilidades adquiridas en cada nivel de aprendizaje.
En este sentido señala Sanz Trigueros, F. J. (2018), que “el evaluar las cuatro macro
habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) para el aprendizaje del idioma inglés es un tema
complejo. El conocimiento y habilidad de evaluar las cuatro macro habilidades depende de
conocimientos teóricos y prácticos” (p.118). El docente de la asignatura o módulo de inglés
es quien debe determinar los instrumentos de evaluación adecuados de acuerdo a las
competencias o habilidades que pretende valorar en los educandos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de este idioma.
Lo que es coherente con la propuesta de Rodríguez, N., & Guambo, E. (2018), quienes
consideran que:
En la evaluación del proceso de enseñanza del idioma inglés se debe desterrar las
características del modelo pedagógico tradicional: implementando un proceso
cientíco intencional que se valga de ciertos instrumentos para estimar el valor de los
resultados de un programa o actividad. En este proceso el maestro y su alumno deben
determinar si han logrado los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.57)
En este sentido la rúbrica constituye un instrumento de evaluación, como se muestra
en la
Tabla 1
, la misma que presenta ciertas ventajas y desventajas. De tal manera que para
determinar sus características se ha analizado el punto de vista de diversos autores.
Tabla 1: Puntos de vista de varios autores
VENTAJAS DESVENTAJAS
Permite medir el desempeño de los educandos a partir de
criterios predeterminados.
Resulta complejo incorporar en las tablas la evaluación de
aspectos actitudinales.
Hace que el proceso de evaluación sea más objetivo y
consistente.
A pesar de que podemos contar con muchos ejemplos elaborados
existe complejidad en su realización, porque el docente debe
ajustar al contexto del educando y a la asignatura.
Mejora la comunicación acerca de las expectativas que tiene el
docente en referencia al rendimiento del educando.
Requiere un gran coste de tiempo en su elaboración. De tal
forma que realizar una rúbrica para una tarea puntual resulta
ineciente.
Permite que el proceso de evaluación se lleve a cabo de manera
más rápida y factible.
Es construida generalmente por el docente sin la participación
de los estudiantes, lo que puede conllevar a que estos últimos
tengan un conocimiento supercial de los criterios de
evaluación.
Ofrece un método rápido, consistente y fácil para evaluar
proyectos.
Si los criterios no se establecen de manera especíca el
estudiante tendrá confusiones y no podrá lograr el desarrollo de
competencias.
Permite identicar los criterios de evaluación antes de elaborar
una actividad.
Evaluar con este instrumento requiere emplear un tiempo
signicativo para obtener resultados similares, en cuanto a la
calicación de los estudiantes.
Facilitan el desarrollo de competencias en los educandos. Si presenta errores en los criterios seleccionados y en los niveles
de escala valorativa tiende a confundir al estudiante.
Facilitan la internalización y comprensión de las temáticas
planteadas.
La construcción de una rúbrica requiere una serie de pasos,
los mismos que varían de acuerdo a la clase de actividad, por lo
que el docente debe tener un amplio conocimiento del tipo de
rúbrica que necesita emplear para cada tarea a evaluar.
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Rúbrica analítica como instrumento de mejora de la enseñanza aprendizaje de inglés
Fuente: Barrios, O (2018), Gil, C (2014) y Cano, E (2015).
La problemática encontrada surge de una revisión por parte del departamento
de educación continua al área de inglés del Instituto Tecnológico Superior Particular
Sudamericano en la cual se evidencia la no utilización de rúbricas evaluativas en ninguno de
los momentos desde inicio hasta la nalización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.1. Resultados del instrumento
Es de gran importancia el mencionar qué la muestra tomada es del 100% entre periodo
octubre 2021 y enero 2022, que consta de dos ciclos en los cuales se ejecutaron cinco cursos
de inglés, los mismos que tienen una duración de 18 horas c/u y que se realizan modalidad
dual de la siguiente forma; 70% utilización de una plataforma e-learning y 30% tutorías con
un capacitador.
Al encontrar la no utilización de rúbricas evaluativas, se procedió a realizar la
aplicación de técnicas de campo, como es la encuesta a toda la población, que consta de
estudiantes presentes en ambos períodos ya determinados anteriormente, en la cual arrojó
qué el 80.4%, no estaban de acuerdo con la forma en la que se les evalúa. La muestra parte de
una encuesta aplicada a 96 estudiantes, los cuales 77 de ellos mencionaron no estar conformes
con la forma en que se les evaluaba. Se realizó una reunión con los docentes a cargo de cada
uno de los niveles y luego de un consenso se acordó la aplicación de dos tipos de rúbrica, una
para la plataforma e-learning y la otra como evaluación nal, obteniendo una aceptación por
la aplicación de rúbricas en el proceso de enseñanza aprendizaje de un 97.7% siendo esto un
total de 88 estudiantes satisfechos con la rúbrica aplicada, tal como se señala a continuación
en el “Timeline” que se presenta en el
Gráco 1.
Gráco 1: Cotejo de datos recopilados
Reduce al mínimo la subjetividad del proceso de evaluación. Implica más trabajo para el docente y su diseño no es fácil,
ya que se requiere ajustar la rúbrica a las necesidades de los
educandos.
Establece criterios de evaluación especícos que permiten
medir y documentar los logros y progresos de los educandos.
Para tabular los puntajes obtenidos requiere utilizar ciertas
aplicaciones informáticas para que el proceso de evaluación sea
más rápido y ecaz.
Fuente: Los autores 2022.
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En consecuencia, se demuestra que desde el inicio la muestra seleccionada no está
conforme con la rúbrica empleada, representado por 77 estudiantes que no están de acuerdo
(80.4%), de igual forma este mismo número de muestra no está de acuerdo en cómo se les
evaluaba y expresan no estar satisfechos con la modalidad que se les aplica, de manera que
luego de socializar impulsar la aplicación de la rúbrica analítica, se extrae nueva información
que maniesta la funcionalidad de la herramienta evaluativa, puesto que al expresar si se
encontraban de acuerdo con la rúbrica empleada y como se les evaluaba, 93 estudiantes
seleccionaron estar muy conformes (97,7%), por consiguiente se demuestra lo factible de
utilizar para evaluar y medir las habilidades y destrezas de los estudiantes en esta modalidad.
4. Conclusiones
La implementación de rúbricas en cualquier entorno de aprendizaje es necesario para
una evaluación formativa o sumativa, este artículo evidencia el resultado de la socialización y
funcionalidad, ya que las rúbricas valoran e identican aspectos de progreso y áreas que deben
mejorarse, tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en el proceso educativo utilizado
por los docentes. De igual forma, esta se ha convertido en una herramienta indispensable
para todos los docentes debido a que puede adaptarse para ser utilizada como herramienta
de evaluación en diferentes niveles y contextos; logrando la aplicación correcta de la rúbrica
analítica como instrumento de mejora de la enseñanza aprendizaje en los niveles de inglés
considerados en esta investigación; reduciendo la brecha de dicultades que se presentan
con la utilización de esta herramienta como proceso evaluativo.
5. Referencias Bibliográcas:
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Bordas, M. I. y Cabrera, F.A. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en
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Cebrián, A., Palomares, A., & García, R. (2018). Descripción de una experiencia de aprendizaje
ubicuo o aula aumentada a través de la introducción de herramientas TIC de la web 2.0
en el campus virtual de la UCLM (estudio intersujetos del rendimiento académico). El
compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en
la Enseñanza Superior, (pp. 125-136). Barcelona: Editorial Octaedro.
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Recibido:
25 de julio de 2022
Aceptado:
04 de mayo de 2023