Revista Killkana Sociales Vol. 6, No. 3, septiembre-diciembre, 2022
Pertinencia de los proyectos
interdisciplinarios como forma de
evaluación en el currículo priorizado:
Apreciación Docente
Relevance of interdisciplinary projects as a form
of evaluation in the prioritized curriculum: teacher
appreciation
Resumen
El currículo priorizado y el Plan Aprendamos Juntos en Casa son las propuestas del Ministerio
de Educación en Ecuador para dar respuesta al contexto pandémico actual. Como base de esta
propuesta curricular surgen los proyectos interdisciplinarios como pilar para la adquisición
y evaluación de aprendizajes. Este nuevo reto impactó en todas las instituciones y actores
educativos. El objetivo de esta investigación fue conocer la percepción de los docentes acerca
de la pertinencia de los proyectos interdisciplinarios como forma de evaluación en el currículo
emergente desarrollado por el MinEduc en el año lectivo 2021 – 2022. Por ello, se realizó un
estudio exploratorio, de enfoque cualitativo y para el análisis de datos de utilizó la técnica
de estadística descriptiva. La población de estudio estuvo conformada por 30 docentes del
subnivel media y superior de Educación General Básica de cuatro provincias pertenecientes a la
Región Centro Sur. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta construida con base en
los indicadores proporcionados por el MinEduc en relación a los proyectos interdisciplinarios.
Los resultados de esta investigación son relevantes ya que permiten conocer y comprender
las limitaciones pedagógicas, falta de capacitación, y algunas realidades que no permiten la
concreción del currículo priorizado en las aulas de clase.
Palabras claves: Proyectos interdisciplinarios, currículo priorizado, evaluación.
Artículo Revisión bibliográfica. Revista Killkana Sociales.Vol. 6, No. 3, pp. 59 - 68 , septiembre-diciembre, 2022.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
Morocho Uguña Andrés Fabricio¹* ; Delgado Velesaca David Ismael²
1 Universidad Católica de Cuenca - Ecuador / https://orcid.org/0000-0002-9153-589X
2 Unidad Educativa Particular “Hermano Miguel” de la Salle Cuenca - Ecuador
david.delgado@delasallecuenca.edu.ec / https://orcid.org/0000-0002-1498-1626
* andres.morocho.94@est.ucacue.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v6i3.1054
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Abstract
The prioritized curriculum and the Learning Together at Home Plan are the proposals of the
Ministry of Education in Ecuador to respond to the current pandemic context. As a basis
of this curricular proposal, interdisciplinary projects emerge as a pillar for the acquisition
and evaluation of learning. This new challenge had an impact on all educational institutions
and actors. This research aimed to know the perception of teachers about the relevance of
interdisciplinary projects as a form of evaluation in the emerging curriculum developed by
the Ministry of Education in the 2021-2022 school year. Therefore, an exploratory study with
a qualitative approach was carried out, and the descriptive statistics technique was used for
data analysis. The study population consisted of 30 teachers of the middle and higher sub-
levels of General Basic Education from four provinces belonging to the South-Central Region.
For data collection, a survey was applied based on the indicators provided by the Ministry of
Educationconcerning interdisciplinary projects. The results of this research are relevant since
they allow knowing and understanding of the pedagogical limitations, lack of training, and
some realities that do not allow the concretion of the prioritized curriculum in the classrooms.
Key words: Interdisciplinary projects, prioritized curriculum, evaluation.
1. Introducción
Desde el 2020 el mundo afronta una emergencia sanitaria debido a la propagación
del COVID-19. Este contexto pandémico ha obligado a todos los estados a plantear cambios
importantes en muchos aspectos y en poco tiempo. Es así como los centros educativos de
Ecuador en todos los niveles tuvieron que optar por nuevas formas de enseñanza, debido a
la suspensión de las clases presenciales, lo que generó que docentes y estudiantes debieran
interactuar mediante plataformas virtuales como Microsoft Teams, Zoom, Moodle, entre otros
(López et al., 2021). La adopción de esta modalidad dio paso a un proceso de adecuación y
adaptación muy vertiginoso que obligó a todos los integrantes de la comunidad educativa a
capacitarse y aprender sobre la marcha.
El Ministerio de Educación propone el plan educativo “Aprendemos Juntos en casa”,
que se complementa con un currículo priorizado que tiene la nalidad de responder de manera
adecuada a los desafíos educativos provocados por la emergencia sanitaria. Es así que este
currículo promueve un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo que pueda integrarse a
las nuevas modalidades y ofertas educativas durante la emergencia (semipresencial, remota),
además que cubra los diversos requerimientos educativos de cada contexto (Ministerio de
Educación, 2020c).
Los principios más importantes que rigen el desarrollo del currículo priorizado son
la visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, entendiendo a estos conceptos
como una actividad integradora, en la que el proceso educativo sea abordado desde todas
las áreas del conocimiento y por todas las instancias de la comunidad educativa(Ministerio
de Educación, 2020a). Entonces, se puede entender lo inter y multidisciplinar como la zona
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priorizado: apreciación docente
donde se encuentran diferentes disciplinas para diversicar métodos y conceptos con la
nalidad de analizar un mismo problema. Es por ello que estos principios crean conexiones
entre diferentes áreas y buscan que cada una de ellas se vinculen para lograr una comprensión
global de los fenómenos estudiados.
Como medio para fortalecer la visión interdisciplinar del currículo priorizado se
adopta el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como base estructural del proceso de
aprendizaje. El ABP se consolida como un conjunto de tareas individuales y autónomas
que requieren de cada alumno el trabajo autónomo y la organización individual de su
aprendizaje base a investigación que aporten en la toma de decisiones, en la que cada
estudiante descubre sus preferencias en la consecución de un producto nal (García-
Valcárcel Muñoz-Repiso & Basilotta Gómez-Pablos, 2016). Es así como el ABP se posiciona
como parte importante del proceso de enseñanza en el currículo priorizado, ya que permite
un aprendizaje centrado en el estudiante, en el que este participe activamente para la
adquisición de su conocimiento. También resulta fundamental la forma en la que estimula el
trabajo colaborativo, incluso entre diferentes disciplinas fortaleciendo el trabajo autónomo
del estudiante y el enfoque interdisciplinar.
En ese sentido, desde el Ministerio de Educación se plantea desde el ABP proyectos
interdisciplinarios, en los que “se proponen actividades que permitan desarrollar destrezas,
conceptos, actividades deportivas, formación en valores y contención emocional. Además,
tienen como n guiar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de actividades
autónomas con la mediación de los docentes” (Ministerio de Educación, 2020a, p. 8)Es
así como estos proyectos se posicionan como parte fundamental para el desarrollo de
aprendizajes a lo largo del año lectivo 2021-2022. Para la organización de estos proyectos se
cuentan con un conjunto de recursos y guías educativas que están disponibles en la página
web del Ministerio de Educación.
Por tanto, en el contexto actual surge la necesidad de conocer cuál es la percepción
docente acerca de la pertinencia de los proyectos interdisciplinares como modalidad de
organizar y evaluar los aprendizajes. En ese sentido, el objetivo de este artículo es conocer las
perspectivas y las condiciones de aplicación de los proyectos interdisciplinares por parte de
docentes de educación general básica subnivel superior con el n de conocer cuáles son los
retos, las experiencias y propuestas a los que se han visto enfrentados.
2. Metodología
El desarrollo de la presente investigación partió de un enfoque cualitativo de alcance
exploratorio, tomando en cuenta que el problema de estudio ha sido escasamente abordado,
por lo que la construcción del instrumento de recolección de datos cuenta solamente con la
fundamentación dada por el Ministerio de Educación (Hernández-Sampieri et al., 2014). La
metodología cuantitativa permitió expandir el número de informantes para ampliar el número
de perspectivas de la problemática planteada. El contexto de emergencia actual derivó en
un uso de Google Forms para aplicar el instrumento, que en este caso fue una encuesta a
docentes de la región sierra y costa.
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Es así que se contó con la participación de docentes de Educación General Básica
que impartieron clase a los niveles media y superior de EGB en el año lectivo 2021-2022.
Esto aportó a la presente investigación un total de 30 docentes de la región Centro Sur. Se
utilizó una base de datos del centro de capacitación Legal Couch, organismo de capacitación
docente, que oferta una diversidad de cursos avalados por el Ministerio del Trabajo y opera
a nivel nacional.
Para el análisis de datos se recurrió a estadística descriptiva como medio para analizar
los datos de forma clara con la nalidad de entender el contexto estudiado y las perspectivas
de cada informante (Rendón-Macías et al., 2016). De esta forma los docentes contribuyeron al
análisis de la pertinencia de los proyectos interdisciplinarios como medio de evaluación.
Las variables e indicadores con los que se construyó el instrumento parten de una
revisión documental y se fundamente en los lineamientos del Ministerio de Educación para
la elaboración y evaluación de proyectos, entre los que destaca la exibilidad, capacitación
y socialización adecuada, una visión inter y multidisciplinar, contextualización, desarrollo de
pensamiento crítico, trabajo autónomo y colaborativo.
3. Resultados
En este espacio se dará a conocer el análisis de resultados a partir de la información
obtenida mediante la aplicación del instrumento de recolección de datos. También se cree
pertinente ligar estos resultados con aportes teóricos para comprender de mejor manera
la problemática.
Con respecto a la sociabilización y capacitación del currículo priorizado, el 53.8% de
los docentes encuestados arma que no existió una capacitación y sensibilización adecuada
del currículo priorizado, esto sumado al 19.2% de encuestados que arma que, si existió una
capacitación, pero no fue adecuada, además que el 23.1% de encuestados que arma que
no recibió ninguna capacitación por parte del Ministerio de Educación acerca del currículo
priorizado. Esto quiere decir que los cambios con respecto al currículo de 2016, las nuevas
propuestas evaluativas, entre otros elementos innovadores no fueron socializados con los
docentes, que, dicho de paso, son las personas que ponen en práctica estos cambios en
el aula. Esta problemática afecta directamente en la puesta en práctica de la priorización
curricular, que, desde la perspectiva ministerial buscaba garantizar el derecho a una educación
contextualizada, adecuada, articulada y actualizada. Cabe recalcar que la propuesta del
Ministerio de Educación en Ecuador no es aislada de la realidad de otros países en los que
la emergencia sanitaria ha propiciado un cambio en las formas y modos educativos, pero el
gran porcentaje de docentes que desconocen el alcance de este currículo denota la falta de
organización, planeación e instrumentación, así como la escasa participación de los docentes
en la creación de este modelo curricular, viéndolo como un reproductor o aplicador de teorías,
planes de estudio, materiales y programas pensados por otros (Díaz-Barriga, 2010).
En lo correspondiente a que, si el ajuste curricular ha generado una exibilidad y
dinamismo, volviéndose más incluyente, ecaz y eciente, el 23.1% de los docentes arman
que están en desacuerdo con esta propuesta, esto sumado al 38.5% de encuestados que no
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priorizado: apreciación docente
asumen una posición favorable al responder que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con
este indicador. Cabe recalcar que existe un 30.8% de docentes que están de acuerdo sobre la
mejora en la exibilidad y dinamismo de la nueva propuesta curricular, así como un 7.7% que
está completamente de acuerdo con este planteamiento. Sumando los porcentajes, es claro
que la visión que no relaciona a la implementación del currículo priorizado con la mejora en la
exibilidad y dinamismo de la situación pandémica actual es la que prima entre los sujetos de
estudio, lo que da a entender que, según la apreciación docente, el currículo priorizado para
la emergencia no ha contribuido a mejorar de manera signicativa la situación negativa en la
educación en lo correspondiente a dinamismo y exibilidad.
Esto contrasta con la propuesta curricular ya que una característica fundamental
del currículo priorizado es la exibilidad, entendida como la apertura a que cada institución
educativa pueda contextualizarlo a las características, necesidades, tiempos y recursos que
el estudiante y su familia dispone (Ministerio de Educación, 2020b). Esto supone uno de
los muchos retos inéditos que tuvieron que enfrentar los docentes en el contexto actual, y
sumado a la falta de capacitación y entendimiento de las propuestas curriculares actuales,
no se ha explotado la creatividad que la crisis sanitaria podría cultivar. Es así como no se
ha logrado establecer a la exibilidad como principio de apertura y diálogo para reorientar
los procesos educativos en la pandemia. A decir de (Chehaibar, 2020) para orientar un buen
proceso de exibilidad es necesario una participación comprometida y activa del docente,
desarrollando estrategias didácticas que respeten la autonomía y las capacidades de los
estudiantes, obligando a repensar el sentido de la institución escolar.
Cabe recalcar que desde el currículo de 2016 la exibilidad es un eje fundamental
en la planicación curricular, aunque la presente emergencia sanitaria ha generado nuevas
necesidades nunca antes precisadas. Es por ello que se debe entender esta coyuntura como
una oportunidad para rearmar la exibilidad curricular como el modo de entender la realidad
estudiantil, y como una forma de hacerle frente al cambio constante que permitan el desarrollo
de saberes, haceres y prácticas (Ortega Hurtado, 2017). Entonces, el hecho de que exista un
alto porcentaje de docentes que indiquen la baja o nula existencia de una exibilización, o a
suposición de los autores, el no saber encaminar su práctica docente hacia la misma, genera
que las propuestas del currículo priorizado sean meramente teóricas.
De igual manera, el 34.6% de informantes arma que están totalmente en desacuerdo
con que la propuesta de evaluación integral mediante proyectos multidisciplinares sea
efectiva para lograr un aprendizaje adecuado en los estudiantes. Aunque, por otra parte, el
26.9% de encuestados arma estar de acuerdo con esta armación, ningún docente armó
estar totalmente de acuerdo, mostrando así que existen dudas sobre esta forma de evaluación.
El 38.5% restante armó que no está de acuerdo ni en desacuerdo con el planteamiento.
Ligando nuevamente esta percepción a la deciencia en capacitaciones efectivas por parte
del Ministerio de Educación, el gran porcentaje de docentes que asumen una postura negativa
en torno a la evaluación integral mediante proyectos interdisciplinarios no han logrado asimilar
el cambio abrupto generado por el contexto pandémico actual, por lo que les ha resultado
muy complicado adaptar e incorporar nuevas formas de concebir la pedagogía y alejarse
de una concepción focalizada en los contenidos, que primaba, o prima aún, en el sistema
educativo. Es así que, a pesar de todos los instrumentos de evaluación diseñados por parte del
Gráca 1
Basado en datos de Global Entrepreneurship Monitor (2020).Bibliografía
Nota: Elaboración propia (2022)
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ministerio y entregados a los docentes para facilitar el proceso de evaluación de los proyectos
multidisciplinares, no se logra concretar la propuesta ya que, al no entender lo multidisciplinar
ni el alcance integrador de los mismos, no se logra una correcta aplicación metodológica.
Una de las causas que puede explicar esta problemática es el desconocimiento del
rol docente en el ABP, ya que implementar esta metodología implica una redenición de
objetivos y valores, además de la transformación del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la implementación del ABP es un verdadero reto para los docentes
(García-Valcárcel Muñoz-Repiso & Basilotta Gómez-Pablos, 2016). Desde esa perspectiva,
un apoyo y acompañamiento adecuado facilitarían la planicación y puesta en marcha en
las aulas de clase del ABP, por lo que, para cambiar esta visión de no funcionalidad de los
proyectos multidisciplinares primeramente se debe mejorar la forma y los medios de apoyo
y acompañamiento a docentes y estudiantes, lo que no se dio en la actualidad debido a la
premura de la propuesta curricular por la pandemia.
En torno al carácter multi e interdisciplinar del ABP, el 61.5% de los encuestados
maniesta que no ha logrado entender la visión interdisciplinar y multidisciplinar planteada
en los proyectos, por lo que no han podido relacionar áreas del conocimiento para comprender
los diferentes fenómenos estudiados. Solamente el 34.6% de informantes responde que este
enfoque permite estudiar un problema desde varias disciplinas (19.2%) o que se relaciona a
usar métodos de una o varias disciplinas en la resolución de un problema (15.4%) y solamente
el 3.9% asume que es una combinación de ambos planteamientos. Esta problemática,
rearma la no comprensión del ABP, lo que deriva en el no entendimiento en la forma de
poner sobre escena esta metodología, ya que la experiencia de aprendizaje apuesta por
proyectos multidisciplinares, que permitan al estudiante trabajar desde diferentes áreas de
conocimiento (Ausín et al., 2016). Si esto no se logra, el proceso educativo al que apuesta
el currículo priorizado no va a lograr los objetivos para los que fue planteado. Es por ello
importante un acercamiento conceptual-metodológico a esta metodología para lograr
practicar la teoría y teorizar la práctica.
No obstante, cabe recalcar que el ABP conlleva una complejidad muy grande, y que
su implementación genera muchas dicultades, sobre todo desde lo pedagógico, por lo que
es indispensable contar con una planicación muy elaborada (Cyrulies & Schamne, 2021). En
el periodo 2019 – 2020, la planicación por parte del ministerio de educación no respondió a
las necesidades de docentes ni estudiantes, pero para el periodo actual, ya se pudo contar
con un conjunto de chas pedagógicas y con material a través del portal www.recursos2.
educacion.gob.ec, en las que ofrecen diferentes insumos fundamentales para el desarrollo
de los diferentes módulos formativos. Pero, considerando la complejidad que requiere la
planicación de proyectos de ABP, sumado a la mínima difusión y capacitación docente,
causa que la metodología tenga una percepción negativa y confusa entre la mayoría de
docentes encuestados.
Con respecto a la contextualización, el 34.6% de los docentes encuestados
respondieron que les resulta poco dicultoso desarrollar proyectos que se acoplen al ritmo
y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Por otra parte, el 34.6% respondió que le resulta
medianamente dicultoso, mientras que el 30.8% de encuestados arman que le resultó muy
dicultoso. Cabe recalcar que adecuar el currículo macro, a lo meso y lo micro requiere un
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conocimiento del contexto. Y aunque la pandemia afectó todas las realidades y modicó todos
los contextos, la propuesta curricular desde el Ministerio se centra en adaptar los contenidos,
métodos y medios de aprendizaje a la realidad de cada uno de los estudiantes, es decir, tener
en cuenta el aspecto social, cultural, económico, entre otros.
Esta contextualización tiene la nalidad de facilitar y generar nuevas formas de
educación que respondan a la pandemia actual, pero el no entendimiento y la dicultad para
ponerlo en práctica en las planicaciones y proyectos interdisciplinarios pueden generar el
efecto contrario, es decir pueden obstaculizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Y es
que no tener en cuenta el contexto puede limitar la implementación de espacios necesarios
para crear, aprender y expresarse (Daura, 2013). En ese sentido, la pandemia es el vórtice que
desacomodó un proceso educativo, si no adecuado, consolidado, y trajo consigo cambios y
adecuaciones que requieren de los docentes una mayor responsabilidad creativa y adaptativa.
En torno a la percepción de los docentes acerca de la pertinencia de los proyectos
interdisciplinares como forma de cumplir los objetivos establecidos en el currículo priorizado
se establece que el 57.7% de los encuestados arma que se lograron pocos objetivos, por otra
parte, el 30.8% arma que no se logró ninguno de los objetivos previstos. Solamente el 7.7%
arma que se lograron la mayoría de los objetivos previstos y el 3.8% arma que se lograron
todos los objetivos. En ese sentido es importante reconocer cuáles son los objetivos a cumplir
con la implementación del currículo priorizado y los proyectos interdisciplinares:
desarrollo de habilidades para la vida, capacidad de adaptación a la incertidumbre,
el desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y la argumentación considerando diversas
perspectivas, la comunicación empática, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el
manejo de las tecnologías, la formación en valores, la contención emocional y la participación
de la familia (Ministerio de Educación, 2020c, p.2).
La percepción docente evidencia la falta de cumplimiento de los objetivos planteados
por el MinEduc. Es decir, que los proyectos interdisciplinarios, en su gran mayoría no cumplen
con el rol para el que fueron concebidos: el continuar aprendiendo en contextos de pandemia.
4. Conclusiones
La pandemia actual por COVID 19 ha instaurado una nueva normalidad en absolutamente
todos los aspectos de la vida cotidiana, en el que la educación ha tenido fuertes dicultades
para poder sobrellevar un proceso formativo que se adapte al contexto actual. Si bien la
propuesta de innovación y la respuesta por parte del Ministerio de Educación fue rápida, esta
rapidez conlleva que sus propuestas no sean debidamente socializadas ni entendidas por los
docentes ni personal administrativo.
Si bien esta falta de coordinación y socialización es producto de un contexto variante
y completamente inesperado, ha afectado directamente en la forma de llevar a cabo la
propuesta curricular del plan “Aprendamos juntos en Casa”. Si bien tiene un sustento teórico
muy bien argumentado, no se está concretando en la práctica, es decir, no se llega a practicar
la teoría, lo que genera una falta de conanza en la propuesta y deriva en una desorganización
que afecta directamente al proceso educativo.
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En ese sentido, el estudio del currículo priorizado es algo completamente nuevo,
y las conclusiones de la presente investigación apuntan a una percepción completamente
negativa por parte de los sujetos de estudio, en la que en su gran mayoría, no se entienden
los cambios curriculares ni las propuestas, por lo que la implementación de los proyectos
interdisciplinares como método evaluativo resulta en una propuesta teórica que ha encontrado
muchas dicultades en su puesta en práctica en las aulas de clase.
Si bien se entiende que sentenciar a una propuesta curricular a un año de vigencia es
prematuro, se sugiere ampliar el campo de investigación, con un número mayor de población y
muestra, además de diversicar el estudio en cada una de los subniveles de educación básica,
ampliándolo también al bachillerato.
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