Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 2, mayo-agosto, 2023
Cuentos infantiles e identidad cultural
en niños de educación inicial
Children's stories and cultural identity in early
childhood education
Resumen
Los cuentos infantiles son una de las herramientas más empleadas en la educación inicial,
debido a su gran aporte en el desarrollo del aprendizaje de los infantes, sin embargo, no se
toma en cuenta su importancia para el desarrollo de la identidad cultural, por tanto, el objetivo
de este estudio es indagar información sobre los hallazgos más importantes que otorguen
fundamento a la elaboración de un libro de cuentos infantiles para fortalecer la identidad
cultural en los niños y niñas de educación inicial. La metodología aplicada fue una revisión
sistemática, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-explicativo. La búsqueda se
efectuó en artículos cientícos, revistas, libros y tesis. Se localizaron 80 investigaciones, de
las cuales aplicando los criterios de inclusión y exclusión se seleccionaron 56 documentos
de las bases de datos cientícas: ProQuest, Redalyc, Scielo, la referencia y google académico
español e inglés. Entre los resultados más relevantes se evidencia que la cultura ancestral se
transmite mediante diversos materiales entre ellos, el cuento infantil, pero en las instituciones
de américa latina priman los cuentos extranjeros. En conclusión, los cuentos infantiles
autóctonos basados en leyendas y mitos ancestrales son una herramienta importante para la
construcción y fortalecimiento de la identidad cultural en la infancia
Palabras claves: Cuentos Infantiles, Identidad cultural, cuentos ancestrales, diversidad
cultural, literatura infantil.
Artículo Revisión Bibliográfica. Revista Killkana Sociales.Vol. 7, No. 2, pp. 7 - 22 , mayo-agosto, 2023.
p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X. Universidad Católica de Cuenca
Carvajal - Ayala, María Belén¹
,
²
,
*; Moreno - Artieda, Marcia Anabella¹
,
³
1 Universidad Católica de Cuenca
2 https://orcid.org/0000-0002-8162-6931
3 https://orcid.org/0000-0003-4126-3125
* mbcarvajala28@est.ucacue.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v7i2.1034
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8 Carvajal - Ayala, María Belénn y col.
Abstract
Children's stories are one of the most used tools in early education, due to their great
contribution to the development of children's learning; however, they have not been considered
to strengthen cultural identity. Therefore, the objective of this study is to investigate
information on the most important ndings that provide the basis for the development of a
book of children's stories to strengthen cultural identity in children in early education. The
methodology applied was a systematic review, with a descriptive-explanatory qualitative
approach. The search was carried out in scientic articles, journals, books, and theses. A total
of 80 research studies were located, of which 56 documents were selected from the following
scientic databases: ProQuest, Redalyc, Scielo, the reference and academic google in Spanish
and English, applying the inclusion and exclusion criteria. Among the most relevant results,
it is evident that ancestral culture is transmitted through different materials, among them,
children's stories, but in Latin American institutions, foreign stories prevail. In conclusion,
native children's stories based on ancestral legends and myths are an important tool for the
construction and strengthening of cultural identity in childhood.
Keywords: lChildren's stories, cultural identity, ancestral stories, cultural diversity, children's
literature.
1. Introducción
En la actualidad se ha podido observar una decadencia de apreciación a la cultura
ancestral de la provincia de Morona Santiago y del Ecuador en general, pese a que en los
últimos tiempos se ha destacado la importancia de una educación intercultural centrada en
el rescate y difusión de las prácticas tradicionales y el respeto a la diversidad, tal es el caso
que el estado ecuatoriano mediante la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) resalta
“El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográca, cultural y lingüística del país” (p. 6). El Ministerio de Educación del Ecuador respalda
la importancia de fomentar la identidad cultural partiendo de la educación infantil integral.
No obstante, existen pocas alternativas para que las docentes de educación
inicial fortalezcan la interculturalidad desde sus aulas de clase, debido a que al momento
de querer relatar un cuento autóctono se encuentran con el problema de la limitación, es
decir; en bibliotecas, internet, etc., no existe mucho material en cuanto a cuentos infantiles
de la región. Lo que conlleva a que, en los centros de educación infantil, se aprecie una
realidad atípica en la que la literatura infantil impartida a los más pequeños, es sin duda
una apropiación cultural extranjera, que cumple con el objetivo de adentrar al infante a la
iniciación a la lectura, imaginación y creatividad, sin embargo, rompe las relaciones con la
identicación cultural propia.
Partiendo de lo resaltado anteriormente se conoce que en el Ecuador se ha
implementado la difusión de cuentos para el nivel de preparatoria con autoría nacional,
aun así, no cubren las necesidades que la población en especíco requiere en cuanto a su
cultura, ya que regularmente se presentan narraciones que son poco atractivas para el niño,
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carentes de fantasía y en la mayoría de los casos una referencia de realidades distintas de
la nuestra; por lo que los niños y niñas que están iniciando el proceso de lecto-escritura, al
conocer este tipo de cuentos tienden a recluirse y no fortalecer la cultura propia en la que
se desarrollan, esto sin duda entorpece el aprendizaje de la identidad cultural de los niños
y niñas en edades tempranas.
En la provincia de Morona Santiago existen un sin número de leyendas y cuentos
utópicos que si son adaptados a la literatura infantil se podrían romper paradigmas y emplear
mucho más nuestra cultura en la enseñanza diaria de los infantes. Sin embargo, a lo largo de
los años no se han podido concretar proyectos que exploten la belleza de los mitos y leyendas
ancestrales, por lo que la literatura infantil se ha visto aglomerada de cuentos, fabulas, textos,
relatos, etc., en contextos y realidades totalmente diferentes a la nuestra.
Los trabajos que anteceden la relación entre variables de la presente investigación
son escasos, puesto que se estudian las variables por separado y en diferentes instancias
educativas, sin embargo, los autores que han abordado temas similares denotan resultados y
hallazgos fundamentales para destacarlos por su relevancia. En el marco referencial se analiza
la investigación realizada por Zambrano Ordoñez (2015) quien llega a la conclusión de que en los
establecimientos educativos que se emplean diferentes métodos y tipos de literatura infantil
se han obtenido en su mayoría niños y niñas con un alto nivel de creatividad, fortalecimiento
del lenguaje y la comunicación oral acorde a la edad. Así también demuestra que los
establecimientos en los cuales realizó su investigación trabajan con cuentos populares. Otro
de los antecedentes que se han tomado como referente es el trabajo realizado por Navarrete
(2013), en el cual se concluye que la literatura y las metodologías empleadas por el docente,
presentan una desmotivación en los niños, pese a que se basa en el desarrollo del lenguaje
oral, permite conocer que se necesitan estrategias de enseñanza que motiven al menor a
escuchar los cuentos narrados por el adulto y participar en los mismos para fortalecer un
sinnúmero de capacidades que según esta investigación no se enfatizan.
La autora Rodríguez (2021) ha planteado que la música, el contar relatos, mitos y
leyendas, conlleva a crear un sentido de partencia de la sociedad a la que se inserta, de modo
que se aprecian las historias de nuestros antepasados y al mismo tiempo se va construyendo
la identidad cultural propia por medio de la educación, la familia y la comunidad, es decir, que
cada fragmento artístico contiene una parte de la sociedad, podemos considerar entonces
que los cuentos y lecturas que empleamos en nuestro país no fortalecen las necesidades de la
identidad cultural de nuestra región.
Existen autores que han abordado el tema de literatura infantil como parte de la
cultura en la educación en distintos estamentos, entre ellos podemos destacar a Campbell
(2014). Zambrano y Villafuerte (2014), Zamora (2015), Hoyos (2016), , Basnueva et al (2017),
González (2017), Cruz (2015), Ríos (2018), Molina-García y Muñoz (2020), Gutiérrez y Muñoz
(2020), que permiten comprender en otras realidades lo que se ha desarrollado en torno al
tema planteado.
En función de los antecedentes establecidos se denota que la problemática evidente
en la realidad educativa es la falta de materiales que permitan fomentar la identidad cultural
en la educación infantil, así como la poca o nula información que hay sobre el tema. Para ello
se pretende dar respuesta mediante una investigación bibliográca a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué se conoce sobre el uso de cuentos infantiles para favorecer el desarrollo
de la identidad cultural en los niños y niñas de nivel inicial?
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Esta investigación a diferencia de otras, recopila información sobre la temática
planteada, la cual ha sido tratada escasamente dentro de la educación inicial, consagrando la
información teórica con una propuesta, que es la elaboración de un libro de cuentos infantiles
para fomentar la identidad cultural basado en leyendas, ambientes y escenarios del entorno.
El análisis de la información acerca del tema otorga un indicio a otras investigaciones, puesto
que concede una propuesta para solucionar la problemática para que pueda ser replicada.
De acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, en esta investigación se ha planteado
el siguiente objetivo general: Indagar información sobre los hallazgos más importantes que
otorguen fundamento a la elaboración de un libro de cuentos infantiles para fortalecer la
identidad cultural en los niños y niñas de educación inicial. Y como objetivos especícos: (a)
Describir a través de una revisión bibliográca de las bases de datos cientícas y repositorios
institucionales, los conceptos importantes que han sido tratados en investigaciones actuales
acerca de los cuentos infantiles e identidad cultural, (b) Identicar los hallazgos más
trascendentales de investigaciones anteriores que fundamenten la relación proporcional
entre la utilización de cuentos infantiles y el fortalecimiento de la identidad cultural, c)
Explicar el tipo de intervenciones que se evidencian en la literatura revisada para trabajar el
fortalecimiento de la identidad cultural en los niños de nivel inicial.
Por medio del análisis de la información recopilada a partir de la revisión bibliográca
y documental, se ha logrado identicar deniciones, signicados, tipologías e importancia
de los cuentos infantiles para fomentar la identidad cultural, que se podrán apreciar a
continuación para que la audiencia pueda ir desplegando sus inquietudes y concebir la
relación entre variables:
Aspectos teóricos conceptuales:
Los cuentos han sido empleados por diversas razones, evocando sus narraciones
principalmente a los más pequeños, no obstante, el concepto etimológico de la denición
de cuento se conoce de forma obsoleta, por lo que Martínez citando a la Real Academia de la
Lengua Española menciona: “El cuento es una narración literaria, oral o escrita, de extensión
variable, en la que se relatan con un esquema más o menos común” (2017, p. 2). El término
“cuento” ha desarrollado varias concepciones a lo largo del tiempo y a su vez ha ido derivándose
en diferentes tipos tales como: “Cuentos de hadas”, “Cuentos populares”, “Cuentos literarios”,
etc. Todos los tipos de cuentos a raíz de la construcción escrita de su propuesta, llevan una
estructura similar que traslada al lector a un mundo utópico de fantasía y en otros casos de
intriga, un nuevo lugar donde todo lo que la mente pueda imaginar es posible.
Los cuentos en el modo que se ha atribuido históricamente son esas narraciones
que llevan a crear escenarios fantasiosos e increíbles como una forma de magnicación de
la realidad, por medio de diversos mecanismos tales como la narración verbal, escrita, en
pictogramas y demás, que captan la atención, no solo de los más pequeños si no del público en
general, es así que surge el reconocimiento del cuento infantil, Rondón (2018) argumenta que
el cuento en la etapa infantil estimula y benecia de diferentes modos al infante que con el
acompañamiento de un adulto se puede lograr que el pequeño comprenda un texto aunque no
pueda leer de forma convencional, esto sumado a la capacidad de desarrollar su creatividad,
ejercitar su memoria, adquirir valores, el hábito por la lectura y desarrollar las emociones.
Por su trascendencia histórica y su imponente contribución al desarrollo de diferentes
habilidades, destrezas, así como sentimientos, emociones y demás, el cuento ha pasado
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a formar parte simbólica de la educación infantil. Al respecto Martínez (2017) expresa: “La
preocupación principal en este siglo no es la de entretener con aventuras maravillosas, sino
instruir y educar desde el pragmatismo, el didactismo o la moralidad” (p. 2).
Lo citado anteriormente, demuestra que los cuentos tienen un propósito especíco
dentro de la educación, más aún de la dedicada a la infancia. Puesto que la educación inicial
está destinada a fomentar diferentes habilidades y destrezas propias de la primera infancia,
Hermida et al (2017) argumentan el objetivo de la educación infantil o inicial es potencializar
el desarrollo integral infantil esto en cuanto a la salud, alimentación, motivación, habilidades
y destrezas cognitivas.
Este desarrollo integral establece ámbitos de aprendizaje que en su conjunto sientan
las bases para la formación holística del ser humano, atendiendo tanto sus habilidades
cognitivas como físicas, psíquicas y sociales, así lo destaca Mayol et al “La educación inicial
presenta una clara intencionalidad pedagógica en tanto que brinda formación holística o
integral, que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y
expresivos” (2020, p. 11).
Dentro de estos ámbitos de desarrollo y aprendizaje se describe la importancia
del fortalecimiento de la identidad cultural en la educación inicial como como parte de los
principios de interculturalidad. El autor Campos-Winter (2018) menciona que “La identidad es
un fenómeno de fundamental comprensión para las ciencias humanas” (p. 3). Debido a que el
ser humano como ser social en la interrelación con sus semejantes maniesta el sentido de
pertenencia por la cultura con la que se identica.
La identidad cultural recaba todas aquellas cosmovisiones comunitarias en las que
se desarrolla la persona y las hace parte de su propia identidad, Hsueh-Hua (2014) explica: “La
identidad cultural se reere a la identicación con, o el sentido de pertenencia a, un grupo
particular basado en varias categorías culturales, incluyendo nacionalidad, etnia, raza, género
y religión” (p. 73). En este sentido González (2017) menciona que las practicas comunitarias
fortalecen el aprendizaje de distintos factores tales como los valores, por ello la identidad
cultural tiene gran signicado en la educación que a su vez se integra en las distintas
actuaciones de la comunidad a n de reforzar diferentes aspectos dentro del alumno, para
que se puedan identicar con la sociedad en la que se insertan.
El autor González (2017) sustenta que “Uno de los pilares que sostiene la identidad
cultural de un país o región es la relación que las personas mantienen con su patrimonio
cultural local” (p. 1), el respeto a la diversidad y la práctica intercultural del conglomerado de
personas que conviven en un mismo territorio también hace referencia a la identidad cultural,
los seres humanos tienen la necesidad de armar su identidad individual y colectiva, ya que
como se expone el sentirse parte de una sociedad con la que se identica por el conjunto
de valores, características y demás aspectos lo hacen desarrollarse como un ser cultural
manteniendo su propia identidad, por lo que la construcción de la identidad cultural debe
impartirse con un enfoque de difusión y respeto a las culturas ancestrales.
La identidad cultural es parte del proceso educativo y para consagrar su fortalecimiento
Bahne señala que: “El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural, los valores
y tradiciones importantes a las generaciones por venir” (2018, p. 11). El aspecto pedagógico
y didáctico que permita fomentar la identidad cultural debe enfocarse en centrar sus bases
en la educación infantil, promoviendo el uso de materiales como cuentos infantiles, que le
otorguen al infante las herramientas necesarias para construcción de su identidad cultural,
sin hacer de menos a este aspecto tan fundamental de la formación humana.
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2. Metodología
En el presente estudio se trabajó con un enfoque cualitativo a través de una
revisión de tipo documental-bibliográca de diferentes sociedades cientícas destinadas
primordialmente a la educación, así como artículos, revistas e informes cientícos. En donde
se estableció como variable independiente “Cuentos infantiles” y como variable dependiente
“Identidad Cultural”, siendo de vital importancia para fortalecer los conocimientos sobre
estos temas sustanciales para conseguir un verdadero desarrollo integral en los niños.
Los métodos empleados desde la teoría fueron el método analítico, sintético, inductivo y
deductivo. Este estudio fue de tipo descriptivo explicativo, debido a que permitió que el
lector conozca los últimos avances y deniciones relacionadas con el tema de investigación
propuesto, con un enfoque cualitativo considerando lo que aluden Hernandez Sampieri et
al., (2014) el enfoque cualitativo se enmarca en una búsqueda de la información atendiendo
a la hipótesis o preguntas de información y analizando los datos durante todo el proceso
investigativo, esto para ir descubriendo cuales de las preguntas de investigación son las
más signicativas, modicarlas y responderlas en función del tema planteado. (p. 7) En
el levamiento de información se procedió a realizar una revisión bibliográca actualizada,
que se relacione lo más posible a las variables objeto de estudio, así como la partencia y
relevancia de la información.
Búsqueda bibliográca.
Primeramente, se realizó una investigación en la biblioteca virtual de la UCACUE.
Posteriormente, se procedió a analizar los estudios relacionados a los cuentos infantiles y la
identidad cultural en los niños de educación inicial. Se analizaron los artículos de las siguientes
bases de datos cientícas: La referencia, ProQuest, rraae, Redalyc, Scielo y Google Académico.
Para ello se emplearon las siguientes ecuaciones de búsqueda: “Cuentos infantiles” AND
“Identidad Cultural”, “Cuentos infantiles culturales” OR “Identidad cultural”. Se abordaron 80
artículos, de los cuales se analizaron: los objetivos, principales hallazgos, las intervenciones
y los resultados de la investigación obtenidos aplicando diferentes métodos investigativos;
se ordenaron los documentos correspondientes a la revisión bibliográca de acuerdo al año
en que se publicaron, los ltros seleccionados propuestos fueron que las investigaciones
estuvieran en español e inglés.
La revisión partió de 3 preguntas de investigación
¿Qué conceptos importantes han sido tratados en investigaciones actuales acerca de
los cuentos infantiles e identidad cultural?
¿Cuáles son los hallazgos encontrados en investigaciones anteriores que fundamentan
la relación proporcional entre la utilización de cuentos infantiles y el fortalecimiento de la
identidad cultural?
¿Qué intervenciones se evidencian en la literatura revisada para trabajar el
fortalecimiento de la identidad cultural en los niños de nivel inicial?
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Criterios de inclusión y exclusión
En el análisis de las investigaciones correspondientes al tema, se seleccionaron
artículos académicos que demostraron sus hallazgos y resultados de mayor relevancia, y a su
vez las intervenciones planteadas por los autores. La revisión documental contuvo trabajos
orientados a los cuentos infantiles y la identidad cultural en los niños de educación inicial
y preescolar, además se consideraron estudios en la educación básica elemental esto por
las limitaciones del tema en la educación inicial publicadas en español e inglés. El criterio
de exclusión más importante fue que las investigaciones no expusieron sus intervenciones
y del mismo modo sus hallazgos y resultados, además de su poca pertenencia a la relación
de variables, acceso a texto completo e investigaciones con más de 10 años de anterioridad.
Procedimiento para la selección de estudios y análisis de datos.
En la búsqueda de información se realizó un proceso investigativo por medio de las
bases de datos cientícas mencionadas con anterioridad en las que se realizó el análisis
de la calidad, se localizaron 80 investigaciones, luego de aplicar los criterios de inclusión
y exclusión e, se excluyó 24 documentos por su escasa pertinencia con el objeto de la
revisión. Se incluyó 56 investigaciones: 42 artículos cientícos y 14 tesis, los documentos
se organizaron en Mendeley en dos carpetas una para cada variable de estudio dividas
en subcarpetas destinadas a las intervenciones y tesis. En el proceso de selección de los
documentos, se procedió a inspeccionar: el resumen y en otros casos toda la investigación
a n de vericar si la información propuesta en los artículos tenía o no correspondencia con
el objetivo de esta investigación.
Evaluación de la calidad de los artículos seleccionados
Este proceso se efectuó considerando los criterios de inclusión y exclusión, así como
la pertinencia de las investigaciones la coherencia y cohesión que faciliten dar respuesta al
problema de estudio y manieste la relación entre variables.
Análisis de la variabilidad, abilidad y validez de los artículos.
Los artículos seleccionados fueron recopilados de diferentes revistas y repositorios
institucionales presentes en las bases de datos cientícas como: ProQuest 21; redalyc 15;
rraae 6; Scielo 12: Google académico 3, de los últimos 10 años. que demuestran la abilidad
y validez de la investigación, recopilando diversos artículos académicos y tesis de grado y
posgrado atendiendo al criterio de variabilidad de los documentos seleccionado.
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3. Resultados
Los resultados se presentan de acuerdo a los criterios de análisis y extracción de
datos de los artículos seleccionados que servirán para poder dar respuesta a las preguntas de
investigación planteadas, mediante la revisión bibliográca. La tabla 1, trata sobre el análisis
metódico de los principales conceptos que responden a la siguiente pregunta de investigación
¿Qué conceptos importantes han sido tratados en investigaciones actuales acerca de los
cuentos infantiles e identidad cultural?
Tabla 1
Denición de la variable dependiente e independiente
Variables Autor y año Concepto
V. Dependiente
Identidad cultural en niños
de educación inicial
(Cantillo et al., 2016) (González, 2017) (Campos-
Winter, 2018) (Cachupud, 2018), (Stone &
Chakraborty, 2014), (Hoyos, 2016), (Feliciano &
Rumbaut, 2018), (Espinoza, 2020)
La identidad cultural es aquella que el ser humano adquiere durante
un proceso social y cultural en el que la familia, la comunidad y la
escuela forman parte de la construcción de la identidad individual del
ser humano que se siente identicado por un grupo cultural y social,
ya sea por sus costumbres, tradiciones, valores, etc., mediante un
proceso dinámico.
V. Independiente Cuentos
infantiles
(Jiménez Ortiz & Gordo Contreras, 2014)
(Troncoso, 2016) (Carrera, 2017) (Martínez, 2017)
(Basnueva et al., 2017) (Barreto, 2018) (Ángel
et al., 2012), (Grupo de investigación de la
especialización de Didácticas de las Lecturas y
Escrituras con énfasis en Literatura USB, 2015),
(Caldo, 2016)
Los cuentos infantiles son narraciones breves que relatan historias
fantásticas, que se redactan a partir de una estructura sencillo en el
que se relatan historias reales o fantásticas con el propósito de dejar
una enseñanza y divertir al lector.
Nota: Resultados presentados a partir del resumen de revisión bibliográca.
Los resultados reejan que las investigaciones analizadas en relación a la variable
dependiente, los autores (Cantillo et al., 2016) (González Sáez, 2017) (Campos-Winter, 2018),
(Cachupud Morocho, 2018), (Gunn et al., 2014), (Hoyos, 2016), (Feliciano & Rumbaut, 2018) y
(Espinoza Collao, 2020), coinciden en que la identidad cultural es un proceso dinámico en
el que el individuo destaca su pertenencia por un grupo social en especíco por un grupo
de características que lo denen en función de su desarrollo social y cultural; esto denota
la importancia de propiciar espacio de convivencia armónica y rescate de las prácticas
culturales ancestrales a n de fortalecer y conservar la difusión de la interculturalidad y el
sentido de identidad en relación a los preceptos culturales ancestrales.
Por otro lado, los estudios desarrollados en función de la variable independiente,
sobre la concepción del cuento infantil (Ángel Rodríguez et al., 2012); (Jiménez Ortiz & Gordo
Contreras, 2014); (Caldo, 2016); (Troncoso Araos, 2016); (Carrera, 2017); (Martínez Urbano, 2017);
(Basnueva Cantillo et al., 2017) y (Barreto Silva, 2018) destacan que los cuentos infantiles
corresponden a los relatos que maniestan una construcción de un escenario fantástico
o real que permite desarrollar enseñanzas de una forma divertida, lo cual demuestra que
dentro de la educación inicial y preescolar el cuento se ha empleado en diversas áreas del
desarrollo del niño por su capacidad de captar la atención de los infantes y contribuir con el
desenvolvimiento de los diferentes aprendizajes que constituyen el bagaje de conocimientos
en función de los ámbitos de desarrollo que los niños y niñas deben alcanzar durante su
primera infancia.
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En la tabla 2 se efectuó una revisión en los hallazgos más importantes en relación a las
variables sujeto de estudio para dar respuesta a la pregunta cientíca ¿Cuáles son los hallazgos
encontrados en investigaciones anteriores que fundamentan la relación proporcional entre la
utilización de cuentos infantiles y el fortalecimiento de la identidad cultural?
Tabla 2
Hallazgos y como se maniesta la relación entre variables.
Autor y
año
Título del trabajo Hallazgos Como se maniesta la
relación entre variables
(Campbell,
2014)
Importancia de la diversidad
en programas y colecciones de
materiales infantiles de las bi-
blioteca.(2014)
En las bibliotecas es fundamental la existencia
de programación y materiales para satisfacer las
necesidades de la información recreativa de sus
propias comunidades en materiales impresos que
representen la diversidad.
Se reconoce la importancia de proporcio-
nar material impreso de literatura infantil
o cuentos que se enfoquen a la diversidad
cultural.
(Fraile, 2016) La literatura infantil: Una forma
de leernos y ver la identidad
caribeña
Los textos de literatura infantil revisada contiene
elementos fundamentales de la identidad caribeña,
que precisan imágenes e ilustraciones ara garanti-
zar la construcción de la identidad cultural de los
niños y niñas latinoamericanos y caribeños.
Concibe que la literatura tanto moderna
como contemporánea evoca elementos
cruciales para el desarrollo y formación
de la identidad cultural.
(Lai & Wong,
2019)
School socialization, Cultural,
Learning, and cultural connec-
tedness: The identity of yi Ethnic
minority youth in rural China
Los hallazgos son inconsistentes con la literatura
internacional existente, sugiriendo que la identi-
dad étnica entre los jóvenes de minorías aumenta
durante adolescencia temprana y que el maestro y
compañero de clase apoyen positivamente afectan
su fuerza de identidad étnica.(p. 2)
Mencionan que la literatura internacional
interviene con la concepción de la identi-
dad étnica o cultural de las zonas rurales
de China.
(Molina &
Muñoz, 2020)
La diversidad cultural en álbu-
mes y cuentos infantiles
Los cuentos tradicionales signican un legado para
conservarse y transmitirlo a las futuras generacio-
nes. Sin embargo, se observa la adopción interna-
cional como una forma recurrente en los cuentos
infantiles en los últimos años conformando dos
realidades en los modelos familiares.
Se determina que la literatura infantil es
motivo de investigación ya que conforma
una herramienta que general la forma-
ción de distintas áreas como las relacio-
nes y la relación con la identidad cultural.
(Gutiérrez &
Muñoz, 2020)
Teaching practices and beliefs
and language stimulation from
the mapuche culture in rural
children in the araucanía region
Las formas interculturales para mantener la lengua
de la cultura Mapuche dentro del grupo familiar son:
los cuentos, historias, consejos o cantos que con-
sagran el mantenimiento tanto de la lengua Mapu-
che como de los valores propios de la cultura.
Demuestra la importancia de la aplica-
ción de cuentos que enfocados en la rela-
ción de la familia y sociedad contribuyen
al rescate de los valores y practicas pro-
pias de la cultura.
(Urrego, 2020) Trasformación curricular en
perspectiva intercultural: uso
de narrativas para fortalecer la
expresión oral (2020)
El fortalecimiento de la expresión oral se realizó
mediante el uso de narrativas centradas en la inter-
culturalidad, lo que permitió un mejoramiento de la
expresión oral manteniendo la diversidad cultural.
Las narrativas empleadas se enfocaron
en la diversidad cultural lo que permite
que por medio de la literatura se conser-
ve la identidad cultural.
Nota: Resultados presentados a partir del resumen de revisión bibliográca.
Esta tabla engloba los resultados de las investigaciones analizadas en las que
se presentan los resultados de los trabajos investigativos, así como la relación entre las
variables objeto de estudio, en los que; (Campbell, 2014); (Fraile, 2016); (Molina & Muñoz, 2020)
concuerdan en que los cuentos infantiles trascienden en varias áreas del aprendizaje infantil
entre ellas la construcción de la identidad cultural, reconociendo de esta forma la inuencia
de los relatos contextualizados en el fortalecimiento de la identidad cultural. Por su parte
(Gutiérrez & Muñoz, 2020) aunque no muy lejos de los hallazgos determinados por los autores
antes mencionados indica que el uso de relatos como cuentos, cantos, historias y demás
permiten la permanencia de las prácticas de la cultura de comunidad en la que insertan los
infantes, aquí se da énfasis al traspaso de la lengua y los valores mediante la convivencia
con los relatos de forma oral. De cualquier forma, los autores se direccionan a la capacidad
de la literatura infantil en la generación de diversos conocimientos en los niños y niñas, que
conciben todo aquello que escuchan y lo ven como algo propio.
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En la tabla 3, mediante la revisión bibliográca sistemática se examinaron los trabajos
que permitieron responder a la pregunta cientíca ¿Qué intervenciones se evidencian en la
literatura revisada para trabajar el fortalecimiento de la identidad cultural en los niños de nivel
inicial?
Tabla 3
Intervenciones realizadas para fortalecer la identidad cultural
Autor y
año
Título del trabajo Estrategia de
intervención
Objetivo de la
intervención
Muestra optada
para el estudio
Resultados obtenidos
(Torres &
Ramírez,
2012)
El fortalecimiento de la
cultura indígena a partir
de la intrainterculturali-
dad en el jardín de niños
Propuesta para el forta-
lecimiento de la cultura
indígena a partir de la
intrainterculturalidad
fortalecer las raíces y la
identidad cultural de los ni-
ños y los padres de familia
a través de la vinculación
escuela- comunidad
grupo de tercer
año grupo A
Se construyó un espacio en el
que los padres de familia se
adentran al proceso educa-
tivo y el rescate de la identi-
dad cultural trayendo nuevas
ideas para implementarlas en
las actividades diarias.
(Cavazos
Guerrero
et al.,
2013)
La formación artística
interdisciplinar para
fortalecer la identidad
cultural mexicana
Proyecto de vinculación
social que permita el de-
sarrollo humano a partir
de la investigación y la
producción musical que
potencialice el impacto
del aprendizaje artístico
favorecer la generación del
conocimiento a partir de la
difusión del arte y la cultura
en la sociedad
Escuelas públicas
de nivel prees-
colar, primaria
y secundaria de
Monterrey
Se logró recentar música
mexicana atractiva para el
público infantil y adulto pro-
piciando un acercamiento
por la música, danza y teatro
local y de calidad.
(Zambra-
no & Vi-
llafuerte
Holguín,
2014)
Metodología para la
producción de cuentos
infantiles centrados en
el contexto local
Creación de cuentos in-
fantiles que contengan el
contexto local, proceso
que se ejecutó durante el
año lectivo 2013.
Generar una metodología
para acompañar procesos
creativos de escritura de
cuentos infantiles que con-
tengan el contexto de la lo-
calidad.
Muestra de 30
estudiantes de la
carrera de edu-
cación inicial y la
participación de
100 niños y niñas
de 8 CEI.
El 80% de los niños demos-
traron aceptación por los
cuentos infantiles que gene-
ren la presencia del contexto
en sus escritos.
(Jáuregui
& Garzón,
2017)
Rescate y recuperación
de las tradiciones a
través de la educación
artística (2017).
Transformación Social e
innovación, o desarrollo
humano y comunicación,
pues se busca a través
de la Educación Artística
preservar la identidad
cultural.
Fortalecer la identidad cul-
tural para rescatar las tra-
diciones en los niños de la
comunidad rural del munici-
pio de Chinácota a través de
la educación artística (2017).
El proyecto será
dirigido a 20 estu-
diantes del grado
4°y 5º de Básica
Primaria Escuela
Rural Chitacomar
Los niños demuestran una
aceptación por trabajar con
proyectos que fortalezcan su
identidad cultural a la par de
aprovechar su tiempo libre.
(Ortiz &
Avellane-
da, 2017)
Estrategias artísticas de
aprendizaje para fortale-
cer la identidad cultural
en los estudiantes del
grado décimo (10 03) de
básica secundaria de
la institución educati-
va Félix Henao Botero
(2017).
propuesta que integre al
estudiante con sus valo-
res culturales (2017).
implementar estrategias
artísticas de aprendizaje
para fortalecer la identidad
cultural en los estudiantes
del grado decimo (10°3) de
básica secundaria de la Ins-
titución educativa Félix He-
nao Botero (2017).
25 estudiantes en
la jornada de la
tarde de la sede
principal Félix He-
nao Botero (2017).
Los docentes, padres de fa-
milia y estudiantes demos-
traron receptividad ante las
estrategias artísticas utiliza-
das para reforzar la identidad
cultural.
(Caicedo
et al.,
2018)
Estrategia lúdica para
fortalecer la identidad
cultural de la comunidad
educativa del Instituto
Pedagógico Nacional
(2018).
“Colombia: Viaje a las raí-
ces de nuestra cultura”.
Formular una estrategia de
enseñanza interdisciplinar
que permite identicar e in-
tegrar los elementos lúdicos
en el proceso de apropiación
y desarrollo de la identidad
cultural en los miembros
de la comunidad 3 del IPN
(2018).
estudiantes de la
comunidad 3 (gra-
dos 4 y 5) del IPN.
La incorporación de los do-
centes, padres de familia y
estudiantes hacia el entendi-
miento de la importancia de
la formación de la identidad
cultural determino que esto
facilita la comprensión y
apropiación de forma integral
e interdisciplinar.
(Castillo,
2019)
Fortalecimiento de la
identidad cultural en
los niños y niñas del
grado cuarto del Centro
Educativo Bajo Jagua,
enfocada en el cono-
cimiento y uso de los
instrumentos musicales
autóctonos de la región
pacíca nariñense (2019)
Uso de instrumentos
musicales autóctonos
de la región pacíca na-
riñense para fortalecer la
identidad cultural (2019)
Fortalecer la identidad cul-
tural en los estudiantes del
grado cuarto del Centro Edu-
cativo Bajo Jagua Río Mira,
mediante el uso y el conoci-
miento de los instrumentos
musicales autóctonos de la
región pacico Nariñense
(2019)
Estudiantes de 4
grado del Centro
Educativo Bajo Ja-
gua Río Mira (2019)
Se maniesta que las meto-
dologías empleadas de forma
lúdica son una herramienta
para fortalecer el sentido de
pertenencia.
Nota: Resultados presentados a partir del resumen de revisión bibliográca.
Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 2, mayo-agosto, 2023
17
Cuentos infantiles e identidad cultural en niños de educación inicial
Esta tabla propone los resultados encontrados para fundamentar el análisis de las
intervenciones y propuestas que se han desarrollado para fortalecer la identidad cultural
en educación inicial, debido a la limitación de trabajos desarrollados en el nivel inicial se
consideraron las propuestas enfocadas a preescolar, primaria y básica elemental, se llevó
a cabo un análisis de estas intervenciones en las que, los autores (Torres & Ramírez, 2012);
(Ortiz & Avellaneda, 2017) y (Caicedo et al., 2018) obtienen como resultado de su intervención
que la inserción a los procesos educativos de los padres de familia, docentes, directivos y
estudiantes tiene una efectividad signicativa en el uso de las estrategias para el desarrollo
de la identidad cultural.
Los autores Cavazos Guerrero et al. (2013), en cambio lograron obtener como resultado
que el público al cual se dirigieron tengan una mejor apreciación de las prácticas tradicionales
mexicanas. (Zambrano & Villafuerte Holguín, 2014) y (Jáuregui & Garzón, 2017) demostraron
una aceptación superior a la mitad de la muestra en la implementación de proyectos que
fortalezcan la identidad cultural, el autor (Castillo, 2019) maniesta que el uso de instrumentos
musicales ancestrales propios empleados de forma lúdica ayudan a cimentar el sentido de
pertenencia de los niños y niñas.
4. Discusión
Luego de haber analizado los resultados obtenidos de la revisión bibliográca de los
diferentes documentos destinados a indagar lo que se sabe en la actualidad sobre el uso de
cuentos infantiles para fortalecer la identidad cultural en los niños de educación inicial, se
evidenció que en las diferentes bases de datos cientícas empleadas para la búsqueda, las
investigaciones que relacionen las dos variables son escasas, y las localizadas se direccionan
a otros estamentos educativos como lo es la educación primaria, secundaria y universidad
haciendo que los estudios enfocados a la educación inicial y preparatoria sean limitados y
difíciles de localizar.
Desde la postura del Grupo de investigación de la especialización de Didácticas de las
Lecturas y Escrituras con énfasis en Literatura (2015), se menciona que hacer que los niños
amen la lectura es una tarea que surge en el hogar atendiendo a la etapa de la infancia es decir
por medio de ilustraciones e historias que le permitan imaginar y recrearse, garantizando
un éxito en sus estudios; esto se sostiene con lo expuesto ´por Troncoso (2016) y Barreto
(2018) quienes remarcan la importancia de los cuentos en la infancia en el que los niños
puedan adentrarse al mundo de la lectura porque eligen ser lectores sin sentirse obligados
a ello, por lo que la literatura o los cuentos enfocados a los niños tienen la peculiaridad de
ser más didácticos, interactivos y maravillosos, de manera que al mismo tiempo mejoran
la comprensión lectora, Las dos posiciones mencionan que el cuento infantil le permite al
niño desarrollar sus aprendizajes, el primer autor aporta la importancia del acompañamiento
familiar y el segundo destaca la didáctica del cuento infantil que en su conjunto demuestran
el aporte signicativo de los cuentos infantiles en el desarrollo integral del niño.
Por otro lado Gutiérrez & Muñoz (2020) expresa la transmisión de valores y de la
identidad cultural Mapuche mediante cantos, leyendas, mitos y cuentos narrados en la lengua
originaria del pueblo lo que permite a esta cultura ir transmitiendo su identidad, costumbres
Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 2, mayo-agosto, 2023
18 Carvajal - Ayala, María Belénn y col.
y tradiciones de generación en generación implicando la conservación de los valores propios,
concordando con lo mencionado por la autora Molina (2020), quien deduce que los cuentos
tradicionales son un legado muy preciado para la transición de la identidad cultural y lo que
esto engloba, sin embargo hacen alusión a las adopciones internacionales dentro de los
cuentos infantiles en la actualidad. Pese a que los autores concuerdan en el signicado de
emplear cuentos infantiles enfocados a las narrativas tradicionales, es evidente la inserción
extranjera en la literatura dirigida a la primera infancia, lo que ocasiona una ruptura de la
construcción de la identidad cultural.
Finalmente, se consiguió conocer las intervenciones y propuestas direccionadas
al fortalecimiento de la identidad cultural, en donde los autores Ortiz y Avellaneda (2017) y
Caicedo et al (2018), concuerdan en que las estrategias didácticas son un proceso en el cual
tiene que involucrarse el acompañamiento de la familia, la escuela y la comunidad para que
de esta forma pueda existir un verdadero desarrollo de la identidad cultural en los niños,
por su parte los autores Zambrano y Villafuerte (2014) y Jáuregui & Garzón (2017), aplicando
sus intervenciones pudieron determinar la aceptación de los niños y niñas por las practicas
tradiciones y aspectos relacionados con la cultura local aportándole un gran valor al desarrollo
de la identidad cultural de estos infantes.
5. Conclusiones
La revisión bibliográca demostró que los estudios que relacionan las dos variables
son escasos, puesto que no se han podido localizar elementos sucientes para su análisis que
permitan evidenciar el benecio de emplear cuentos infantiles para fortalecer la identidad
cultural, por lo que surge la necesidad de que a nivel regional se construyan propuestas
destinadas a ello, con una visión más profunda y exhaustiva sobre todo enfocada al nivel
inicial puesto que como se conoce, es en esta etapa donde los niños van adquiriendo aspectos
básico de la formación de su identidad. La revisión sistemática de la información permitió
que se pueda responder a las preguntas de investigación planteadas y a su vez plantear
nuevas interrogantes ente las cuales están ¿Cómo insertar cuentos locales que fortalezcan
la identidad cultural a las actividades diarias en la educación inicial? ¿Cómo fortalecer las
practicas ancestrales en el hogar partiendo de cuentos tradicionales?
No obstante, existieron limitantes en el proceso de recolección de la información ya
que las investigaciones estaban destinadas sobre todo a la educación primaria, pese a que
se localizaron investigaciones en preparatoria e inicial estas fueron escasas, por lo que las
investigaciones recopiladas se direccionaron a responder las preguntas planteadas para el estudio.
Es fundamental que se otorguen propuestas que permitan el desarrollo de una
identidad cultural estructurada y fundamentada en las relaciones con la sociedad, la familia
y la escuela, mediante materiales de uso cotidiano como lo son los cuentos infantiles, ya
que como hemos podido apreciar son mucho más que un medio para entretener al infante,
por medio del cuento se pueden transmitir innumerables aprendizajes, valores y fortalecer
diversas áreas del desarrollo integral del niño, por ello con fundamento en el presente estudio
la investigación aporta con una propuesta que es la elaboración de un “Libro de cuentos
infantiles para fomentar la identidad cultural en niños de educación inicial”, validado mediante
Revista Killkana Sociales Vol. 7, No. 2, mayo-agosto, 2023
19
Cuentos infantiles e identidad cultural en niños de educación inicial
un grupo focal valorado como muy favorable, lo que resulta muy benecioso para el quehacer
docente ya que se podrán otorgar resultados desde una perspectiva empírica que posibiliten
demostrar la relación entre las variables.
En conclusión, el uso de cuentos infantiles ha demostrado ser un agente integrador
que permite el desarrollo y la generación de diversas experiencias de aprendizaje en la infancia
y que partiendo de ello concibe el fortalecimiento y la construcción de valores centrado en las
prácticas tradicionales del contexto, que actualmente en las aulas educativas son aplicados
con apropiaciones extranjeras, pero es una tarea del docente acoplarlo a la realidad contextual
del niño. Lo cual permite inferir que los cuentos infantiles autóctonos basados en leyendas y
mitos ancestrales son una importante herramienta para la construcción y fortalecimiento de
la identidad cultural en la infancia.
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Recibido:
28 de mayo de 2022
Aceptado:
04 de mayo de 2023
